淺談統編版小學語文一年級識字教學方法

羅俊

摘要：統編版教材與傳統的舊教材相比，它更新了大量的教學內容，更加符合學生的認知能力與心理發展特點，尤其是對于小學一年級識字教學來說更是起著至關重要的引導作用。在部編版小學語文一年級識字教學過程中，教師就需要充分地利用教材改革所帶來的教學優勢，對教學手段和方式進行不斷地優化與創新，最大程度的調動學生主動進行漢字學習的興趣，讓學生在掌握漢字知識的同時還能夠不斷地增強自身的識字技能，以促使學生在漢字學習過程中得到更加全面的發展與培養，為學生今后更高效地開展語文學習打下堅固的條件基礎。

關鍵詞：統編版;小學語文;一年級;識字教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0123-01

1.采取游戲教學法調動學生進行漢字學習的積極性

小學一年級作為學生接受教育的初始階段，在這個階段最主要的目的就是培養學生的識字技能。剛接觸小學生活的學生對待知識的學習充滿了好奇的心理，但是如果教師在識字教學過程中，直接給學生進行漢字知識的灌輸，讓學生對待教師所灌輸的知識進行死記硬背，那么就很容易消磨學生學習的熱情，讓學生對漢字學習產生一種乏味的情緒，從而嚴重的影響到學生參與識字學習的積極性。為了保護學生在漢字學習過程中的積極性，教師在教學過程中就可以運用學生比較感興趣的游戲形式進行漢字教學，讓識字教學變得更有趣味性，以此不斷地激發學生自主進行識字學習的欲望。例如，在學習部編版語文一年級上冊《金木水火土》一課時，教師在教學過程中，為了讓學生更好的記住教學的生字，教師在教學前就可以提前制作該篇課文所涉及的生字卡，在課堂上老師就可以運用生字卡帶領學生進行“快看快說”的小游戲。在課堂上教師先把班級里的學生分成兩個不同的小組，然后分別給兩個小組快速的展示提前制作好的生字卡，小組成員需要快速的讀出教師所展示的生字，比一比看哪一個小組讀的聲音最清晰洪亮，并且讀的正確率高，速度快。通過這個有趣的小游戲讓漢字記憶的過程充滿趣味性，最大程度的調動了學生漢字記憶的熱情，以促使學生能夠牢固的掌握課堂所學習到的生字，以保證識字課堂教學效率。

2.采取圖文結合的教學法，拓展學生的識字思維

在小學語文識字教學過程中，學生的識字思維也是影響學生識字學習效率的重要因素。所以在教學過程中，教師就可以依據小學生的思維特點實施圖文結合教學法，把抽象的文字具體形象化，以拓展學生的識字思維，逐步提升學生的識字能力。同時合理的運用圖文結合教學法還可以逐步地提升學生對漢字的理解，以保證學生的學習效率。例如，在學習統編版語文一年級上冊《日月水火》一課時，該課的內容都是一些有趣的象形文字，教師在教學過程中就可以針對一年級小學生愛玩、好動、注意力不集中和對形象事物感興趣的特點，實施圖文結合的方式進行漢字教學。教師在教學過程中就可以運用信息技術為學生展示漢字的演變過程，讓學生理解字義，認清字形，初步的了解漢字的造字規律。例如，在“日”字教學時，教師就可以運用信息技術為學生展示一個大大的太陽，然后在給學生講解太陽是如何演變成日字的。通過這種圖文并茂的教學方式，能夠為學生營造一個良好的識字情境，讓學生更好的發現識字規律，提升學生的認知能力，以保證學生的識字效率。

3.引導學生自主地探究識字規律

雖然小學一年級的學生剛剛步入學習生活，思維能力還相對較弱，但是在識字教學過程中，教師還是需要給予學生充分地自主探究空間，讓學生能夠自主地進行漢字知識的探究。只有這樣才能讓學生更好的發現漢字的規律，形成自己獨特的漢字學習方法。通過引導學生自主地探究識字規律不僅能夠提升學生的識字學習效率，還能加快學生核心素養的培養，以保證學生的整體語文學業發展。例如，在學習統編版語文一年級下冊《怎么玩都快樂》一課時，教師在給學生講解完基礎的漢字知識以后就可以引導學生說一說自己都是如何對這些漢字進行記憶的，并且讓學生尋找出最簡潔的漢字記憶方法。在這個過程中，教師就可以給予學生相應的引導，如在進行“玩”字的記憶時，教師就可以將這個漢字拆分成王和元，這兩個字組合在一起就形成了玩，“音”是則是立和日組合在一起，“許”是言字旁加午等等。通過引導學生探究一些簡潔有效地識字方法，能夠讓學生更好地探究漢字規律，增強學生的識字技巧，強化學生對漢字的記憶，以此保證小學語文識字教學效率。

4.結語

總而言之，識字是小學語文一年級教學過程中的重點內容，教師在教學過程中除了要合理的應用教材改革給我們帶來的便利條件以外，還需要對教學方式進行不斷地優化與創新。選擇一些符合學生認知能力的教學方法，激發學生漢字學習的興趣，強化學生對漢字知識的記憶，以逐步地增強學生的識字技能，讓學生能夠更高效地完成小學一年級階段的漢字學習任務，以清掃學生今后語文學業道路上的障礙。

參考文獻：

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