在歷史教學中凸顯情感因素的幾點建議

李霞

【摘要】在歷史教學中，教師要關注對歷史情感資源的挖掘和學生在歷史學習過程中的情感投入及其生成。

【關鍵詞】歷史教學；情感因素；建議

如何營造情感化的歷史課堂？如何讓學生情有所感、心有所思？淺層次地說教、反復地呼告、牽強附會地生成……很難打動學生。筆者以為，情感態度和價值觀的培養不應是孤立的、枯燥的、生硬的，而應是融入歷史史實的、充滿激情的過程；它必須貫穿在歷史基礎知識與能力的教學過程中，必須堅決貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學原則。在這方面，師生并不是一種教育和被教育的關系，而是一種平等的交流與相互啟發、互為鏡鑒的關系。鑒于此，筆者在實踐中進行了一些有益探索：

1.通過“演講”創設情感互動氛圍

優秀的歷史教師僅具備“講”的能力是遠遠不夠的，還必須時時錘煉自己的“演講”素質。面對相對客觀和過去的歷史人物和事件，教師首先要充滿激情。在教學時要將自己的情感滲透到語言、手勢、眼神、體態上，通過鮮明的立場、形象的描述、聲調的渲染、表情的傳遞，以情激情，以情燃情，引發學生情感的共鳴。如講四大發明，如數家珍；講虎門銷煙，拍手稱快；講五四運動，振臂吶喊；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄧小平，引吭高歌……教師情感如此真實而又自然地流露和宣泄，勢必會激起學生情感的波瀾，激起美麗的“浪花”。“感人心者，莫先乎情”，學生得到情感震撼，獲得心理體驗，歷史教育的生命力自然顯露出來了。

2.通過“活動”在體驗中生成

有位教育專家曾指出：“最好的學習來源于實踐。空洞抽象的講解，只會使人感到枯燥乏味，而一次成功的實踐活動足以使人終身難忘。”因此，筆者在教學中非常注重活動課的開發，秉著活動育人的原則，充分展現活動課開放性、互動性、探究性的優勢，在相對開放的教學環境和教學事件中達到育人的目的。

筆者以中國歷史為平臺，組合構建了以愛國主義教育為主題的系列活動：“中國驕傲：探尋古代科技成就”校園板報展（后反響強烈，成為學生觀看和議論的焦點）；“愛國故事”大家讀活動；“我最崇拜的愛國人物”的演講活動；課本劇《張學良》的編演活動（后成為我校五四文藝演出的特邀節目）。實踐證明，由于這些活動貼近現實生活，貼近學生實際，可操作性強，再加上筆者的悉心指導及親身參與（如提供材料、反串角色等），學生的自主性、合作意識、參與性等得到了最大限度的張揚：講故事爭先恐后，討論時暢所欲言，表演時惟妙惟肖……通過這些歷史活動的開展，有力地培養了學生的興趣，也培養了學生的實踐能力和創新精神；通過這些活動，學生更深深地體會到“愛國主義就是千百年鞏固起來的對祖國的一種深厚感情”“愛國主義就是我們中華民族精神最生動最集中的體現”，正如活動后學生們在“心得與疑問”中所言：“作為青年學生，愛國不應停留在轟轟烈烈的口號上，而應有‘天下興亡，匹夫有責的胸懷，有‘為中華之崛起而讀書的決心，更要有踏踏實實的行動。”通過這些活動的開展，學生們獲得了心靈的成長、精神的升華，我想這才是愛國主義教育的最大收獲，也是歷史教育的生命力，更是歷史教育的價值。

3.通過整合借文釋史喚醒興趣

長期以來，呆板的標題、嚴肅的講解、直白的敘述儼然成了歷史課堂的“正宗”，對此，學生自然會興味索然，避之棄之。我們不妨來思考一下“易中天現象”，同樣是品讀三國歷史，為什么他卻能“紅透半邊天”？我想，除了其獨特的視角、有思想的見解及夸張的表演力外，亦莊亦諧、凝練生動的語言風格恐怕也是其中一個重要的原因。這會給歷史教學什么啟示呢？尤其是當我們面對初中生時，獨特的年齡特征、獨特的認知水平，決定了歷史教學必須具有較強的直觀性和形象性，完全依賴生動的畫面、精彩的視頻顯然是不切實際的。在歷史課堂，尤其是初中歷史課堂上，教師完全可以借文釋史，可以議論、抒情，可以比喻、排比，可以文采飛揚、舒展自如，形成自己獨特的語言風格，以叫醒學生的耳朵，吸引學生的注意。比如，講到德意日失敗原因時，筆者引用了學生熟知的話“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”也引用了電視劇《雍正王朝》的主題歌：“得民心者得天下”，還引用了毛主席的名言：“一切反動派都是紙老虎，一戳就破。”學生很快就理解了。講到岳飛抗金時，一首慷慨激昂、沉郁頓挫的配樂詞朗誦《滿江紅》，學生一下子就被感動了。講到《九國公約》的實質時，學生不好理解，于是，我打了一個形象的比方：“一戰后中國這塊‘大蛋糕大有被日本獨享之勢，但《九國公約》簽訂后，中國這塊‘大蛋糕卻被許多人吃！”學生們很快就明白，這又是中國外交的一次失敗。講到羅斯福新政“新”在何處時，學生不易理解，于是，我大膽“篡改”了一句名言，對于美國資本家來說，以前的生產是“走自己的路，讓別人去說吧”，但現在卻是“走自己的路，讓國家也來指導”，國家不再“袖手旁觀”，學生們開心一笑，心領神會。

在實踐中，筆者進行了這樣的“試驗”：講到《第一次世界大戰》時，從文學角度將相對客觀的歷史文本進行了“改動”，新穎動人的標題子目讓人“眼前一亮”：山雨欲來風滿樓———帝國主義國家之間的矛盾；伏尸百萬，血流成河———帝國主義國家之間的鏖戰；千里無雞鳴，白骨露于野———不能忘卻的歷史之痛……我不知道此舉是不是“離經叛道”，但我知道這是新理念賦予我的“權利”，我也收獲了學生專注的眼神，積極的投入，激烈的反應。我想，讓學生時而翱翔于歷史的天空，時而徜徉于文學的海洋，文史結合之花競放，一定能使初中歷史教學生機勃勃。

（湖北省公安縣藕池中學，湖北荊州434300）