基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

謝文怡

摘要：閱讀教學和寫作教學是語文教學中的兩個關鍵點，在教學中只有將二者進行有效結合，才能讓學生的整體語文學習效率得到保證，加快學生核心素養的培養，真正意義上完成小學語文教學目標。所以在小學語文教學過程中，教師就需要注重實施讀寫結合教學法，以逐步地提升學生的綜合能力，讓學生能夠養成良好的學習習慣和學習態度，為學生今后的語文學業發展創設良好的條件基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0097-01

1.在小學語文教學過程中實施讀寫結合教學模式的重要意義

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作之間具有相輔相成的密切聯系。閱讀是學生進行寫作的前提，通過高效地閱讀讓學生積累大量的語文知識，能讓學生在寫作過程中能夠思路更加清晰，以逐步地提升學生的寫作水平。而且寫作是對閱讀的進一步拓展，學生將在閱讀過程中學習到的語文知識靈活地運用到寫作中來，不僅可以提升學生的知識運用能力，還可以提升學生的閱讀理解能力，保證學生今后的閱讀學習效率。正因為閱讀和寫作具有著這種相輔相成的密切聯系，所以教師在語文教學過程中就一定要合理的實施讀寫結合教學模式，以讀促寫，拓展學生的閱讀思維，逐步地提升學生的閱讀理解能力、分析能力以及語言知識的運用能力等多項綜合能力，保證語文教學的高效開展。而且通過高效實施讀寫結合，加強學生對閱讀內容的透徹理解，還能夠讓學生受到優良語文知識的渲染形成積極向上的價值觀念，以促使學生能夠得到身心的全面發展，讓語文教學的價值能夠得到更大程度的發揮。

2.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學策略

2.1?引導學生進行改寫，拓展學生的學習思維。

在實施讀寫結合教學過程中引導學生進行改寫，是教師比較常用的一種教學手段，雖然這種教學手段相對比較簡單，但是對于學生閱讀效率和閱讀能力的提升卻有著極其顯著的效果。例如，在學習部編版語文六年級上冊《橋》一課時，這篇文章向我們傳達了老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。在教學過程中為了加強學生對文章內容的深度理解，教師就可以引導學生對文章進行改寫如教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以讓學生在課下以“橋”的角度，用第一人稱完成課文的改寫。為了高效地完成教師布置的改寫任務，學生在進行改寫過程中，首先，就需要對文章的內容進行透徹的理解，其次，在改寫過程中學生需要不斷地運轉自己的思維反復的揣摩文字的應用。所以在這個過程中，不僅是強化學生對文章內容的訓練，同時也是提升學生文字運用能力、分析能力等多項綜合能力的一個過程。除此以外，通過改寫還能夠讓學生更深刻體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質，以促進學生的全面發展。

2.2?引導學生進行縮寫，逐步地提升學生的信息篩選能力。

信息篩選能力對于學生的閱讀和寫作來說都具有極其重要的作用。信息篩選能力的培養可以讓學生在閱讀過程中快速地抓住閱讀內容的重點，也能夠讓學生在寫作過程中快速的尋找到寫作方向。所以在日常語文教學過程中，教師就需要注重學生信息篩選能力的培養。在閱讀教學過程中，教師就可以根據教學內容合理的引導學生對文章內容進行縮寫，鍛煉學生快速準確地抓住閱讀重點內容和中心主旨的閱讀技能，以達到逐步提升學生信息篩選能力的目的。例如，在學習部編版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后就可以引導學生根據自己的理解對文章內容進行縮寫。這樣可以讓學生快速的提煉出文章的主要內容，加強學生對文章內容的深度理解，促使學生能夠更深刻的體會并學習魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，不斷升華學生的精神情感。同時通過引導學生進行縮寫，還可以逐步地提升學生的分析能力和信息篩選的能力，以加快學生核心素養的培養，保證學生閱讀能力和寫作水平的有效提升。

2.3?引導學生對閱讀內容進行深度分析。

在小學語文教學過程中，要想讓讀寫結合教學模式得到更高效地滲透，教師就一定要注重引導學生對閱讀內容進行深度的分析，讓學生能夠更深刻地感受到語言文字的魅力，只有這樣才能讓學生在今后的寫作過程中才能靈活地運用所學習到的語言知識，讓讀寫結合的價值能夠得到更大程度的發揮。例如，在學習部編版語文六年級上冊《草原》一課時，這篇課文老舍先生運用文字帶我們領略了大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情。在教學過程中，為了加強學生對文章內容的理解，體會作者將草原美景描寫的具體生動的方法，教師就可以引導學生對閱讀內容進行深度的探究與分析。如文章中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”的這段內容作者就運用了比喻的描寫手法將草原的美景淋漓至盡都展現出來，教師在教學過程中就可以先引導學生，對作者描述的畫面進行充分地想象，感受這樣描寫的好處，然后再引導學生試著運用作者的表達手法描寫一處自己比較熟悉的景物。通過這樣的引導不僅能夠加強學生對閱讀內容的理解，激發學生對草原的熱愛之情，還能提升學生的語文知識運用能力，加快學生核心素養的培養，讓語文教學價值能夠得到最大程度的發揮。

3.結語

綜合上述，在小學語文教學過程中要想加快學生核心素養的培養以及小學語文教學目標的高效完成，教師在教學過程中就一定要合理的實施讀寫結合教學模式，為學生搭建一個更為廣闊的語文學習平臺，營造一個良好的語文學習氛圍，清除學生在語文學習道路上的障礙，進而以保證小學語文教學的穩定持續的發展。

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