基于核心素養的小學語文整本書教學探究

龔慧敏

摘要：高效地實施整本書閱讀教學不僅僅是為了適應新課標的教學要求，更是為了學生更好地適應語文學習發展。所以教師在閱讀教學過程中，就需要以提升學生語文核心素養為出發點合理的實施整本書閱讀，拓展學生的閱讀空間，有效地訓練學生自主思維能力，啟迪學生的心靈，明確學生在閱讀過程中的學習方向，以確保學生通過整本書閱讀能夠有所收獲，有所成長，為學生構建一個異彩紛呈的閱讀學習環境。

關鍵詞：核心素養;小學語文;整本書教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0054-01

1.小學語文整本書教學的重要意義

在小學語文教學過程中，教師高效地實施整本書教學可以拓展學生的閱讀范圍，讓學生通過閱讀接觸到大量的語言信息，以逐步地豐富學生的語言系統，推動學生語言表達能力的發展。整本書閱讀不僅給學生提供了豐富的語言信息，還為學生搭建了寬廣的思維想象平臺。通過整本書閱讀學生可以了解到更多在日常生活中自己所不知道的人、事、物，這不僅開拓了學生的視野，還可以讓學生在閱讀想象過程中鍛煉自身的思維能力，以達到逐步拓展學生思維體系的目的。每一本書籍不僅承載著豐富的文化內涵知識，也包含了作者所想表達的情感，通過整本書的閱讀，能夠讓學生體會文章人物的情緒起伏跌宕，豐富學生的精神世界，讓學生的情感體驗和文化素養得到逐步地提升，以保證學生的全面發展。綜合上述，整本書閱讀不僅是提升學生語文總體學習效率的重要途徑，也是提升學生核心素養的必經之路，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師就需要注重提升整本書閱讀教學效率，讓整本書閱讀能夠成為學生與語文知識之間溝通交流的橋梁，讓學生更好地感受到語文文字知識的魅力。

2.核心素養下小學語文整本書閱讀教學策略

2.1?給學生制定明確的閱讀計劃。

為了避免學生在整本書閱讀過程中過于盲目，教師在引導學生進行整本書閱讀時，就可以根據學生的閱讀水平，給學生制定明確的閱讀計劃。這樣學生在面對厚厚的書籍時，就不會感覺到過多的閱讀壓力。而且，通過將閱讀任務進行有效地分解，還能給學生留出充分地閱讀思考空間，以保證學生的閱讀質量。例如，在統編版語文六年級上冊教學過程中，教師帶領學生進行《童年》整本書閱讀時，教師就可以根據學生的理解能力、分析能力以及閱讀興趣等多方面為參考依據給學生制定相應的閱讀計劃。如對于閱讀能力和閱讀興趣較強的學生教師就可以讓他們每日閱讀8-10頁，并根據閱讀內容做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟。而對于閱讀能力和閱讀興趣稍弱的學生，教師就可以讓他們每天閱讀3-5頁，并且摘抄自己在閱讀過程中覺得描寫的好的句子，并試著用文字總結閱讀內容。通過給不同水平的學生制定不同的閱讀計劃和閱讀任務，不僅能夠明確學生的閱讀方向，保證學生的閱讀效率，還讓學生的閱讀積極性得以有效地保護，以逐步地提升學生的自主閱讀能力，進而加快學生閱讀核心素養的培養，讓小學語文閱讀教學任務得以更高效地完成。

2.2?為學生營造濃厚的閱讀學習氛圍。

因為整本書閱讀所需要耗費的時間相對較長，所以更多的是依靠學生在課外進行自主閱讀，但是學生在課下由于缺乏教師的監督，很多學生很難自主高效地完成教師布置的閱讀任務。面對這樣的情況教師就需要為學生營造一個濃厚的整本書閱讀學習氛圍，讓學生自主閱讀的積極性能夠油然而生，以此保證學生在課下的閱讀效率。在整本書閱讀教學過程中，教師引導班級學生開展小組合作閱讀，讓學生通過互相幫助共同完成閱讀任務，就能夠給學生在課下的閱讀效率增添一道監督屏障，以保證學生閱讀能力的有效提升。例如，在統編版語文六年級上冊教學過程中，教師帶領學生進行《上下五千年》的整本書閱讀時，教師就可以提前把班級里的學生分成不同的小組，讓小組成員在課下互相監督，共同完成教師布置的閱讀任務。在這個過程中為了保證每一個學生都參與到整本書閱讀中來，教師再檢查閱讀任務完成情況時，就可以實施記分制，隨機的抽查小組成員整本書閱讀情況，如果小組成員閱讀任務完成的較好，就可以給自己所在的小組加分，同理如果未完成閱讀任務，那么所在的小組則需要進行減分。通過以小組的合作的方式，不僅牽制學生在課下進行閱讀的積極性，讓學生的自主學習能力可以得到有效提升，同時還可以逐步地提升學生的團結意識和集體榮辱感，推進學生的全面發展，以此有效加快學生語文核心素養的培養。

2.3?注重引導學生進行有效地閱讀交流。

在小學語文教學過程中引導學生進行整本書閱讀，不僅僅是為了增加學生的閱讀量，更重要的是需要讓學生通過整本書閱讀有所收獲。所以在整本書閱讀教學過程中，教師還需要注重引導學生進行閱讀交流，讓學生遇到的閱讀問題能夠得到及時有效地解決，以保證學生的閱讀質量。例如，在部編版語文六年級下冊教學過程中，教師引導學生閱讀《居里夫人自傳》的整本書閱讀時，教師就可以利用語文自習課的時間引導學生進行閱讀交流，讓學生大膽的說出自己在閱讀過程中所存在的疑惑和自己是閱讀內容的感悟。通過組織學生進行有效地閱讀交流，不僅能夠加強學生對閱讀內容的感悟，還可以逐步地提升學生的閱讀理解能力和分析能力，以保證整本書閱讀的價值得到最大程度的發揮，進而加快小學語文閱讀教學目標的高效實現。

3.結語

總而言之，整本書閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑之一。所以教師在語文教學過程中就需要從學生的實際情況出發，對學生進行積極地引導，以此有效推進整本書閱讀，激發學生閱讀的積極性，開拓學生的閱讀視野，讓學生邁著堅實有力的步伐在語文學業道路上勇往直前。

參考文獻：

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[2]?佚名.基于核心素養下整本書閱讀的指導策略[J].新課程（中），2019（2）：58-58.

[3]?米秀秀.基于語文核心素養下的整本書閱讀教學策略[J].明日風尚，2018（10）：199-199.