核心素養下小學閱讀讀寫結合教學探究

張越

摘要：隨著素質教育的全面推進，“核心素養”已經成為當代小學教育中的熱門詞匯。對小學語文而言，不再單純是字、詞、句、篇的知識講解，而是逐漸轉向對小學生閱讀能力、寫作能力等核心素養的培養上來。核心素養下的小學語文教學要以學生為本，更加注重學生的自主學習和自主探究，老師作為引導者更加側重于對學生思維方向的引導，所以在小學語文閱讀教學中，老師采用“以讀帶寫”“以寫促讀”“讀寫結合”的方式，實現了學生知識和能力的雙提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0039-01

閱讀和寫作作為小學語文教學中最重要的兩大模塊，對提高小學生的理解能力、思維能力、人文素養等方面都有著積極的促進作用，閱讀是吸納，寫作是運用，兩者相輔相成，互相促進，所以核心素養下的小學語文閱讀教學采用讀寫結合教學模式是一種非常有效的教學手段。所謂讀寫結合是指小學語文老師在開展閱讀教學時將閱讀和寫作結合起來，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練來提高小學生的語文閱讀能力和寫作能力，提高學生的思維能力，同時提升小學生的寫作水平，在讀寫結合的教學過程中完成了小學生語文核心素養的培養。

1.結合教材，以讀帶寫

在小學語文教學中采用讀寫結合教學模式，首先需要語文老師立足小學語文課文來根據學生的實際學習情況和認知水平來開展讀寫結合的閱讀教學。小學語文教材中收錄的課文都是比較有代表性的優秀作品，是以小學生的知識水平和認知規律按照由淺入深、由易到難的教育原則來設定的。小學階段是學生的初級學習階段，主要側重于字、詞、句、篇的學習，所以小學語文老師要在開展閱讀教學時引導學生在對課文進行閱讀的同時學習并掌握文章中作者的寫作手法、語言表達方式，寫作技巧等寫作知識，為接下來的寫作練習做好鋪墊。

另一方面，老師也要結合課文閱讀來引導學生對知識內容進行拓展和延伸，在進行課文學習的同時了解創作背景和作者的相關人文背景資料，使學生結合作者的相關知識更加深入的探究文章中蘊含的感情和思想，從而對文章擁有了更加深刻的理解，與作者產生思想和情感上的共鳴。在學生與作者產生情感共鳴的基礎上，老師引導學生結合課文內容進行情感的宣泄，用小短文的形式進行練筆，通過讀后感、擴寫等一系列寫作練習，既鍛煉了學生的思維能力和語言文字表達能力，同時也實現了以讀帶寫的教學效果。

比如學習唐代詩人李白的《望廬山瀑布》這首詩時，語文老師可以引導學生針對古詩進行逐字揣摩。古詩僅僅圍繞“望”字展開，詩中“生紫煙”、“掛前川”“落九天”“直下”都是形象的描繪出了廬山瀑布的飛流直瀉、雄偉壯麗的生動景象。老師可以在講解完這篇故事后引導學生用自己的語言來對古詩進行擴寫，這樣既鞏固了學生對古詩中生字的學習，同時也實現了閱讀到寫作的轉化，實現了以讀帶寫的閱讀教學效果。

2.仿寫續寫，讀寫統一

小學階段是學生的初級學習階段，閱讀能力和寫作技巧都比較匱乏，所以在開展閱讀教學時，語文老師要將閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學時引導學生對文章的內容和其中語句含義的表達以及文字處理等方面進行深入探究，了解并揣摩課文中行文結構、寫作方法、修辭手法、細節描寫等方面內容，然后引導學生充分發揮想象力將閱讀與現實生活聯系起來，從而從閱讀延伸到以文字表達為主的寫作上來。在完成課文的閱讀教學后，老師引導學生對課文進行仿寫、續寫、改寫，在閱讀基礎上進行寫作練習，更容易激發起小學生的寫作熱情，從而更加積極的投入到閱讀后的寫作練習中來。

比如二年級學習《坐井觀天》這篇課文后，老師啟發學生充分發揮自己的想象，結合課文內容思考：小青蛙最后有沒有跳出井口？如果它跳出來了它會說些什么呢？在老師的引導下，小學生燃起了表達的欲望，進而在續寫過程中實現了閱讀與寫作的統一。

3.從讀到寫，以寫促讀

在小學語文教學中，閱讀和寫作密不可分，兩者相互促進。在開展小學語文閱讀教學時，為了增強學生對文章中心思想的體會，對作者的創作思路和寫作手法擁有更加深刻的認識，語文老師可以采用以寫促讀的讀寫結合教學模式。語文老師引導學生以課文標題為寫作主題先進行練筆，然后將自己的練筆與課文進行比較閱讀，從而深刻體會到作者的行文結構、寫作手法、描寫方式的精妙之處，使學生感知作者在文字背后所蘊含的深刻涵義和思想，從而對文章有了更加深刻的理解，實現了以寫促讀的閱讀教學效果。

比如二年級學習《媽媽睡了》這篇課文時，老師可以在進行閱讀教學前先引導學生結合文章標題進行文章內容的揣摩，然后引導學生結合自己的生活經驗以課文主題來進行即興作文，在學生進行寫作練習后再開展課文閱讀教學。學生在生活情景中更容易激發起對偉大母愛的感慨，從而在充沛的感情下開展這篇課文的閱讀，大大提高了學生的閱讀效率和對作者寫作技巧、思想感情的深刻理解，實現了以寫促讀的閱讀教學效果。

總結

在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合教學模式需要語文老師立足課本，將閱讀和寫作進行有機融合，在閱讀中積累寫作素材，學習寫作技巧，在寫作中加深對課文的理解，從而實現以讀帶寫，以寫促讀的教學效果，并在讀寫結合過程中提高了學生的思維能力、理解能力、表達能力等綜合能力。

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