基于泰微課的初中英語高效課堂的構建

夏海燕

【摘要】泰微課是一種具有多元化教學價值的新穎教學方式，它主要借助的是信息技術與媒介形式的智能化手段，由教師精心設計幾分鐘的教學短視頻，濃縮教學精華，直觀展現某個教學重點或某項具體教學環節，幫助學生突破語言難關，增進知識掌握，并獲取對教學內容一定程度的理解。這樣的教學資源展現形式能改變傳統形態下學生的被動學習方式，能讓其通過高度自覺的行為獲取充分的語言探究效果。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；泰微課

本文主要從初中英語教學角度出發，探究教師如何通過泰微課提升學生學習自主性，從而優化其可利用的學習資源，并改變其知識探索的方式，保障整堂課的學習效果，并由此構建高效課堂，遵循“省時高效”的宗旨，深度挖掘泰微課的多樣化優勢，以協助教師節省課堂時間，通過較短的時間傳遞精簡的語言信息，加強學生的知識理解以及對教學內容及情感的把控，全面提升學習效率。以上是本文重點研討的方向，下面主要從課前預習、授課講解及課堂鞏固等環節分析泰微課的應用策略，探索高效課堂的構建方式。

一、課前預習環節應用泰微課

泰微課中的微視頻可充當教師良好的教學輔助工具，應用于課前、授課及鞏固等多項環節來構建高效課堂，提升學生的自學自覺性，改善其學習行為，并優化其可利用的學習資源，確保其學習成效。首先，在課前預習環節，教師需應用泰微課讓學生初步掌握一些基礎的英語詞匯及語法知識，并獲取對教學內容的理解。

比如，在譯林版九年級“Robots”一課的講解前期，教師可通過微視頻的制作向學生簡要概述課程教學的知識點，并提供背景資料，加強其對教學內容的初步認知。對此，學生在預習中可通過幾張圖片或簡短的影像資料了解“The development background of robot， what it does for human and society， and its appearance”等有關機器人的背景信息，與此同時，學生也可經由教師在泰微課形式下的視頻資源展現，獲悉although， unless， so that三種連詞的具體用法。而教師在對這三種連詞用法進行闡述的同時，應提取文本語句，讓學生結合課時文本語句，分析連詞的使用方式，這樣既能加強學生對教學內容的理解，又能幫助其更好地比較、辨析語法知識，提升掌握。接下來，在微視頻最后提出任務要求，可通過幾個填空題的羅列檢測學生對語法知識的掌握效果；還可以讓學生對所獲取的有關機器人的信息進行書面化的表達與敘述，以供教師檢測。

二、授課講解環節應用泰微課

經歷了預習指導后，泰微課的使用來到了具體的課堂講解環節，這時泰微課的作用便是為學生構建良好的語言環境，將其置身于動畫、圖片、視頻、音頻及實物等綜合呈現的立體化情境中，加強其對語言知識的吸收，以及對教學內容的深層次理解。以九年級“Great people”為例，本課教學內容是對一些偉大人物事跡及經歷的描述，其中的語言知識要素、教學內容及內涵情感因素的體現都較為復雜。對此，教師可借助泰微課幫助學生構建良好的語言學習情境，通過形象化的方式探知語言知識，并獲取對偉大人物事件及經歷的高度見解與情感領悟。

例如，教師在泰微課視頻錄制中將對不同偉大人物的介紹剪輯成不同的短視頻，其中包含The social background， growth experience， deeds， tribulations and main contributions of great people等方面的信息。教師則需以富有情感的英文語句來錄制音頻，對這些影像資料中的人物進行介紹。這樣具有紀念價值的影像資料，并添加了教師熱情語音介紹的直觀化微視頻課件，能將學生的思維帶入情境之中，使其獲取身臨其境感受的同時加強對教學內容的理解及情感的領悟。教師也需在對各個偉大人物進行介紹的同時，多應用本課語言知識，如serve as， manage to do， out of control， cut……short等來構建語言，讓學生在語言情境中更好地理解和消化這些知識。

三、課堂鞏固環節應用泰微課

即便是高效率的授課講解，也不能確保學生對語言知識的完全吸收及對教學內容的透徹化領悟。為了構建高效課堂，教師還要將泰微課應用于課堂的鞏固環節，拓展途徑，讓學生能將語言知識進行實踐，并通過積極的互動探索獲取對教學內容的深層次理解。對此，教師可讓學生通過互動寫作的方式完成對一節課所學知識的內化與復習鞏固。

以九年級“Life on Mars”一課為例，在本課的課堂鞏固環節中，學生已經基本了解了與火星生活相關的知識詞匯與句型表達，且獲取了對教學內容一定的認知，這時，教師可要求學生在小組內針對話題“A guide to life on Mars”進行互動寫作，其中可融入課堂上所學到的知識，并添加自己對教學內容的見解，構建文本，以此作為對課堂所學的鞏固。因此，教師的微視頻需要幫助學生羅列寫作技巧與要點，讓其按部就班地在組內展開互動探討，以構建文章。比如，在微視頻中分別羅列與火星生活相關的思維導圖框架，以此為提綱拓寬學生的寫作思路，讓其把握Food， Shoes， Transport， School， Free time等多個方面，進行多角度概述；其次，構建有關本課語言知識的立體化框架導圖，便于學生在寫作過程中提取語言知識，增強語言構建表達的專業性；此外，教師還要在微視頻中羅列其他方面的寫作技巧，讓學生在小組互動寫作中能按照寫作技巧按部就班地進行互動探討，討論結構、語言及素材等要點之后，再系統化地完成文章寫作，確保文本的嚴謹性，以此內化鞏固課時語言知識，并回顧課文內容，在高效課堂的構建中確保學生的能力得到鍛煉效果。

四、結束語

綜上，基于泰微課的初中英語高效課堂構建中，教師應將泰微課的重要載體———微視頻應用于課堂教學的前后兩個關鍵時期，在前期幫助學生突破語言知識難關，為其后期學習探索做足準備；并在課堂教學中把握授課講解與拓展鞏固兩項環節，扎實學生語言基礎，提升其對教學內容的理解與情感領悟，確保其學習成果與收獲。

（江蘇省泰興市常周初級中學，江蘇泰州225461）