基于主題意義的初中英語語音教學研究

林莉萍

【摘要】英語語音是學生開展英語口語交際中最基本的環節，準確的發音可以讓學生更加清晰、深入地了解對方的含義，可奠定學生語音能力和語言應用素質的發展。英語語音是學生學好英語的基礎，語音掌握熟練和準確，能讓學生的整個語言學習過程非常順利。但若在語音上就沒有過關，在今后的學習實踐中將會遇到更多難題。為了降低學生的語音學習難度，構建基于主題意義的語音教學課堂就顯得非常重要，即將主題情境應用到語音教學中，讓學生在特定的語言環境中掌握語音，提高語言運用技能。

【關鍵詞】主題意義；初中；英語；語音教學

語音是語言得以存在的物質根基，是學生學習語言、收獲語言知識與技能的基礎。以往，學生通常不重視語音教學，導致語音基礎不扎實，無法幫助自己突破語言學習的第一關。保證初中英語語言教學質量的關鍵在于選取高質量的教學策略，充分尊重學生的內在學習規律和實際需要，讓學生在特定的主題情境中掌握語音，了解語音的主題含義，為今后的語言應用打下基礎?；诖耍疚闹鼐腿绾螌⒅黝}情境作為突破口優化英語語音教學策略進行探討。

一、主題情境在初中英語語音教學中的應用價值

語音是學習英語語言的基礎，在特定的主題情境下學習語音可以增進學生的理解，保證語音教學質量和效率。主題情境在語音教學中的應用價值主要體現在：第一，在主題情境的支持之下，語音教學會變得生動、直觀，更易喚起學生的語音學習興趣。教學藝術在于喚起學生的學習興趣，讓學生在興趣的激勵之下全身心地投入學習。用主題情境呈現生動有趣的語音內容，能有效激發學生的學習動力，進一步激發學生的自主學習熱情，最終實現教與學的統一。第二，主題情境支持下的語音教學具備環環相扣的特征，可以培養學生的思維連貫性。過去的語音教學存在分散和孤立的弊端，不利于學生思維連貫性的發展，而在主題情境之下，學生能在明確主題的指導之下，逐步深入到語音學習的各個環節，可促使學生真正掌握語音規律。第三，主題情境支持下的語音教學活動更具豐富、多樣，可以充分鍛煉學生的語音能力。過去機械化和單一化的語音練習會影響到學生的參與效果，也無法讓學生充分練習，而通過給學生創設主題情境，可以讓學生在特定的情境中學習，以及圍繞主題情境開展多層次的練習，能使學生得到充分的語言鍛煉，實現語言能力的綜合發展。

二、主題情境在初中英語語音教學中的應用要求

主題情境教學方法關注學生自主能力的發展，重視學生在完成學習任務的同時收獲學習經驗，掌握語言的應用方法。為了更好地發揮主題情境教學法在語音教學中的優勢，幫助學生鞏固和掌握語音知識與技巧，必須保證主題情境的設置滿足以下要求：第一，主題情境必須與初中生年齡特點與學習需求相符。初中生處在語言學習的黃金階段，有著很強的求知欲，形象思維及抽象思維都在發展，不過仍以形象思維為主。為保證主題情境的有效實施，教師在設計情境時，必須考慮初中生的年齡特征、心理特點、學習經驗等，力求情境設置貼近學生生活，讓學生可以發揮自己的想象力與創造力，使學生既可以在語言情境中應用語言，又能輕松掌握語音知識，一舉多得。第二，主題情境必須有豐富多樣的趣味活動。課堂教學應為教育目標服務，高質量的課堂教學活動可以保證教學效率，促進教學目標的達成。即教師要注意結合主題，合理設計語音教學活動，讓傳統的聽音和模仿練習變成豐富有趣的情境活動，讓學生樂于模仿和積極參與。第三，主題情境設計要注重對教材資源的整合。教材是至關重要的課程資源，所以，教師要巧妙利用教材中的已有主題內容營造主題情境，節約時間成本。

三、基于主題情境的初中英語語音教學策略

（一）圍繞單元話題營造主題情境，改進語音教學

初中英語教材大體劃分了幾個不同的單元，每個單元都圍繞某個主題進行單元內容的設置。所以單元本身就有著明顯的主題性特征，這給語音教學中主題情境的創設提供了便利條件，教師可以把教材作為語音教學資源，增強學生對單元知識的整體學習能力，保證語音教學的順利完成。例如，教學“Foodandlifestyle”時，本課語音學習的一個重點是掌握字母組合“oo”的發音。在具體教學環節，教師可圍繞單元主題營造主題情境，落實語音教學，帶領學生學習、鞏固本單元的核心詞匯和句型。當學生熟悉了語音知識和技巧后，教師可指導學生閱讀繪本故事《Zoom and his grandma》，邊讀邊猜測：What can Zoom do？ What can Zooms grandma do？利用恰當的問題設置，引出包含“oo”字母組合的詞匯，讓學生一邊聽一邊感受，加強對比和歸納，進而了解這一字母組合的發音規律是發“/u：/”和“/u/”音。為了進一步發展和鍛煉學生的單詞認讀能力，教師可進一步引導學生閱讀本單元的其他文章，收集與字母組合相關的英語單詞，了解其具體的語境和恰當的閱讀方法，進一步鞏固學生的語音知識，促進學生把握語言規律，實現學以致用。

（二）借助英語歌謠營造主題情境，優化語音教學

以主題情境為依托開展初中英語語音教學是教師改革傳統教育模式的一項重要措施，由此給教學帶來的變革和好處也是顯而易見的。主題情境在學生學習和掌握語音知識方面有不可替代的優勢，而這一方法應用的突破口是選取恰當的英語材料營造主題情境。考慮到初中生英語學習特點和實際學習需求，在綜合分析學生學習能力的基礎之上，教師可引入英語歌謠，將歌謠作為基礎設置主題情境。歌謠具備節奏明快的特點，閱讀起來朗朗上口，且便于學生理解和掌握。在語音教學中，教師可引入經典的英語歌謠素材，把學生帶難以發揮教學評價的激勵作用。而建立在有效“學”基礎上的評價，則主張以“學”為核心、以“生”為根本、促進學生發展。教學評價主體應多元化，除了傳統的師評生之外，還可以開展學生自評、生評生、生評師、小組互評、組內互評等方法，讓學生在評價他人學習過程、學習成果中相互借鑒，在自我評價中樹立反思意識、強化糾錯能力，讓初中英語課堂可以自始而終地落實以“學”為本的理念，發揮學生的主體作用，促進有效英語課堂的構建。

五、結束語

綜上所述可知，“教”與“學”是雙向互動、互為影響、相互促進的關系，想要實現有效的“教”僅憑教師一人之力是不可能的。因此，教師需要認識到有效“學”的重要性，掌握學生有效“學”的引導方法，以此培養初中生的英語學習能力，讓學生掌握科學的學習方法，提升“教”與“學”的配合度，以此構建初中英語有效課堂，促進教學質量與效率的提升。

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（江蘇省如東縣掘港鎮童店初級中學，江蘇南通226400）