淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性

夏芳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。基于此，本文淺要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分別從合理劃分學(xué)習(xí)小組、巧妙設(shè)計教學(xué)活動以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)價值等方面，指出提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門主要學(xué)科，是為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，為此，需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有學(xué)者指出，小組合作學(xué)習(xí)可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，提出以下幾點思考。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)的開展較為盲目

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)通常流于表面形式，教師無論為學(xué)生講解什么知識點都一貫采取小組合作的形式，違背了小組合作教學(xué)方法的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有些基礎(chǔ)的知識不適合采取此種教學(xué)手段，先當先讓教師為學(xué)生講解簡單的知識點，待學(xué)生徹底理解并掌握了原理或公式再開展合作學(xué)習(xí)，更深層次地探討知識的應(yīng)用。

（二）忽視了成員的分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都需要有明確的分工，明確每個成員在小組中的責(zé)任，令小組探究活動有秩序地開展，為所有的學(xué)生提供交流與表達的權(quán)利，讓優(yōu)等生帶動水平較差的學(xué)生，在保證小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）教師未能充分發(fā)揮主導(dǎo)價值

小組合作學(xué)習(xí)主張小組成員之間相互合作，在這個過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有深入地探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是在具體應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)價值，對學(xué)生的管理和引導(dǎo)不足，不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

要想保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，首先需要劃分學(xué)習(xí)小組，并保證分組的合理性。在以往的合作學(xué)習(xí)模式中，通常由教師提出問題，讓學(xué)生以前后桌為一個小組進行討論，但是座位的分布通常是按照學(xué)生個子的高低排列的，因而分組的方法是不科學(xué)的。

那么該怎樣劃分學(xué)習(xí)小組呢？首先，每個小組的人數(shù)不能過多，最好可以控制在3到6人之間;其次，需要進行人員分工，每個小組需要推選出一名組長，組長負責(zé)表述本組的觀點，小組還需要選出一名操作員，負責(zé)開展實際的操作，還應(yīng)當選擇一名記錄員，把小組討論的過程和得出的結(jié)果進行記錄。簡單地說，需要讓每名同學(xué)在小組中都有事可做，這樣，學(xué)生各司其職，可以保證合作探討的效率，可以讓各個成員都可以得到能力的提升。值得注意的是，小組成員和小組成員的分工不是一成不變的，在一定時間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)重新劃分小組，并讓學(xué)生扮演其他的角色，讓小學(xué)生充分了解不同角色的任務(wù)，勝任每一項工作。

（二）巧妙設(shè)計教學(xué)活動

數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供足夠的思考時間，讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣，教師應(yīng)深入研讀教材，分析教學(xué)的內(nèi)容是否適合應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，然后圍繞著教學(xué)的重點提出問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究意識。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形特性這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示自行車、紅領(lǐng)巾、交通指示牌以及高壓線塔鞥圖片，讓學(xué)生試著總結(jié)這些圖片的共同點，然后思考現(xiàn)實生活中具有同樣特點的事物有哪些，以此作為課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，然后為學(xué)生講解三角形的定義。在帶領(lǐng)學(xué)生探究三角形的特性時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開動手實踐，先指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具棒拼湊出四邊形的框架，然后試著拉一條邊，經(jīng)過試驗，學(xué)生可以明顯發(fā)現(xiàn)四邊形的穩(wěn)定性較差，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生取下一條邊，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿切危賴L試著拉動一條邊，可以發(fā)現(xiàn)三角形不易變形，穩(wěn)定性良好。通過采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以讓學(xué)生在交流的過程中碰撞出思維的火花，而且可以讓學(xué)生在實踐的同時加深對知識的印象，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)價值

在采取合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的橋梁作用，在教學(xué)的過程中，需全面掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，思考各個小組成員的邏輯推理能力和組織協(xié)調(diào)能力，并以此為基礎(chǔ)分析他們在小組合作學(xué)習(xí)期間可能會出現(xiàn)的一些問題。在實際的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮出每個組員的優(yōu)勢，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其相互配合共同完成探究任務(wù)。此外，教師還應(yīng)在小組交流與討論的過程中善于觀察，分析各個成員在合作學(xué)習(xí)中的主動性，鼓勵那些積極參與探究的學(xué)生充分發(fā)揮出自身的帶頭作用，引導(dǎo)那些積極性不高的學(xué)生參與到討論中去，推動合作小組的整體發(fā)展。在小組交流與討論的過程中，教師應(yīng)適時指出討論的不足，提醒學(xué)生向著正確的方向思考，讓學(xué)生能夠圍繞著主要的問題展開深入研討，幫助學(xué)生建構(gòu)起嚴密的數(shù)學(xué)邏輯，在夯實基礎(chǔ)的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，目前，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，教學(xué)的效果不理想。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分參考上述教學(xué)策略，合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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