少教多學，提升課堂

張茜

摘 要：“少教多學”的思想追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）這里就提到了老師應該起到一定的作用，而不是所有都替學生想到了，相反，應該給學生自己獨立思考的時間，讓學生自己總結學習經驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。

關鍵詞：少教多學;興趣;樂學;鼓勵

我國著名教育家葉圣陶提出：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學生學會自主思考，自主學習，繼而達到不教而教的觀點幾乎完全相同。

一、 “少教”利用多媒體激發學習的興趣

怎樣才能讓學生“多學”？最為關鍵的一點，那就是學生的課前預習。讓他們在課堂住表現出一位小老師的模樣。增強孩子的學習興趣。但是也并不是盲目讓學生預習，而是根據一定的要求逐步安排好有梯度的問題，提前讓學生思考。這樣在課堂學習中學生會很輕松。

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。例如：在教學《小鹿的玫瑰花》這課時，我利用課件，將字詞出示在課件中。我將識字的過程也隨之變成了交朋友和招呼小客人的過程。說：今天我給大家帶來了“小客人”，看大家能不能和他們成為好朋友，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。課中，我還鼓勵學生用自己喜歡的方法來識字，例如：在教學《北京亮起來》的這一課時，我用了加偏旁、換偏旁、畫一畫等等的形式，再通過課件的展示，讓孩子們很好的記住生字;我還把識字方法變成兒歌，以課中操的形式在識字課中出現，既指導學生識字，又讓識字過程變得生動有趣。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、 在多媒體的輔助下“玩”中學

“少教多學”的課堂，小組合作學習是必不可少的部分，利用學生自己之間的互動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。各小組通過自學、合作來理解課文中知識的重點、難點、疑點，調整自己的認識思路，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，并及時對學生提出表揚以及幫助。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。因此在教學《語文園地二》這課中，我利用多媒體課件，用了“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲來學習本園地的詞組教學，然后也對本單元學習的詞語進行了復習。這些游戲既能使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，也能檢測孩子們本單元的字詞學習情況。

三、 “多學”跟隨多媒體視頻樂于“讀”

二年級是積累字詞的關鍵階段，認字識詞自應放在首位，同時，朗讀教學也不容忽視。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，書讀百遍其義自見就顯得十分重要了，因此在教學《畫家和牧童》這一課時，我利用了多媒體課件，播放本課的錄音朗讀讓孩子們聽，然后跟讀，并抓住課文中的重點句子，出示在課件中，引導學生對句子反復誦讀，從而悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引指導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

四、 運用多媒體教學讀寫結合——“寫”中學

以課堂學習為核心，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。教學中我積極鼓勵學生每天課外閱讀半小時，經常寫句、段練習，并將寫得好的部分（詞、句）作為重點出示給孩子們看，然后給孩子們講解。這樣孩子們可以感受到積累好詞好句對于寫作的重要性，特別是寫關于小動物的作文時，更是起到的很大的作用，小動物是孩子們平時很熟悉的東西了，這樣孩子們很明確的可以看到寫作中的亮點在哪里，對他們的寫作會起到很大的幫助。

五、 “少教多學”應注意的問題

“少教多學”的指導思想是實施的旗幟、綱領、靈魂。課改前，教師在實施教學的過程中對課文的講解也沒有透過本質實施教學，學生負擔重;現在“少教多學”的這種教學模式成為改革的潮流，在此增強師生兩者之間互動的質量，培養學生自主學習和知識建構的能力。

教學設計是教學工作的一個關鍵環節，教師應該之前做好充分準備一堂課程應該如何教，怎么教。在“課改”之前，教師的教學設計大多是針對傳統課堂教學來進行的課程設計，把知識直接給孩子，而與孩子交流的有所欠缺。方式比較單一;現在，注重了“少教多學”這種模式，方式也多元化，教師在課程設計上可以有更多的選擇，利用的工具也比較多。使學生的束縛少了，有更多的自我發展空間。

所以，“少教多學”讓學生發揮更大的主動性，不光是讓學生理解教學教材內容，更重要的是讓學生能夠掌握并運用所學知識從而提高了教學水平與學習能力。

參考文獻：

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