再探初中物理實驗教學中小組合作學習模式

謝慧馨

摘 要：實驗是初中物理學科教學中不可或缺的部分，也是最能開發中學生實踐能力和物理綜合素養的環節。為了調動學生學習物理的積極性，有效提高物理實驗教學質量，小組合作學習模式被運用到了初中物理實驗教學中。本文論述了初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀、開展策略以及意義。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習

實驗是初中物理學科的重要組成部分，也是最能開發中學生實踐能力和物理綜合素養的環節。筆者通過教學實踐論述了初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀、開展策略以及意義。

一、 初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀分析

（一）教師對小組合作學習理解偏差

部分初中物理老師將小組合作學習的概念簡單地理解為小組討論，因此，在物理實驗教學過程中往往會出現老師讓小組成員之間進行討論的現象，但是部分學生趁此機會進行聊天或是進行其他的一些活動，這在一定程度上背離了小組合作學習的初衷。除此之外，由于學生的意見不統一，老師也無法對問題的答案進行總結，這直接導致教學效率下降。

（二）分組不科學

在初中物理實驗教學小組合作學習中，教師對學生的分組不科學是造成學生學習效率低下的常見因素。例如，有些物理教師在實驗課分組時，不考慮學生實際學習情況，只是隨意地把幾個學生分為一組。這樣分的結果有可能就是有些小組的學生都是物理成績較好、動手操作能力強的，而另外一些小組的學生知識水平都比較低，探索能力和動手能力都比較差。這就直接導致在后續的物理實驗過程中，各個小組間的進度差異很大，甚至有些小組完全不能完成指定的學習任務。這種落差會嚴重影響后進小組的學習積極性，使他們產生消極情緒，十分不利于班級整體物理實驗水平的提高。

（三）缺乏有效的監控

在物理實驗教學中實施小組合作學習的過程中，由于教學內容的特殊性，教師一般會采取兩種教學方式，一是學生在小組合作學習的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學習結束之后，便抽取相應的小組回答問題;二是在小組合作學習的過程中到各個小組進行指導，但是，由于教師不能了解各個小組的學習進程，從而導致教師的主導作用無法發揮，小組合作學習缺乏有效的監控。

二、 初中物理實驗教學中開展小組合作學習的有效策略

（一）合理分組

合理分組是初中物理實驗教學中開展小組合作學習的基礎。要求教師在開展物理實驗之前，根據教學內容，根據實驗設計的具體情況，對班上的學生進行合理的分組，對每組的人數和每組成員的搭配都要做細致的考慮。例如，在做“摩擦力的大小與什么因素有關？”的探究實驗時，學生在實驗前猜想摩擦力的大小可能與壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小這三個方面有關。教師在為該次物理實驗分組的時候，應該考慮到這一點，讓每4～6名學生組成一個實驗小組，同時保持每個小組學生的整體水平差距不大，這樣就可以使組內每兩位學生一起來驗證一個假設。這樣的分配就顯得十分合理，讓每位學生都有事做，在小組中積極發揮自己的作用，有效促進小組間的團結合作。而在進行“光反射時的規律”的物理實驗時，因為這是個比較純粹的探索規律的實驗，教師可以讓每四名學生組成一個小組，并且保證這四名學生中有一名思維能力較強的學生。這樣的小組成員分配，十分有利于實驗的順利開展。

（二）科學設計物理實驗

在初中物理實驗教學中，教師科學有效設計實驗是開展小組合作學習的有效策略之一。在設計的過程中，教師要十分注重所設計的物理實驗的靈活可變性，注重實驗方法的簡便性，考慮實驗的科學合理性。一個科學合理的物理實驗能夠引導學生自己去發現問題，解決問題。例如，在做“連接簡單的串聯電路和并聯電路”這個物理實驗的時候，教師對學生進行合理分組后，先讓學生自己回憶串聯電路和并聯電路的特點，并鼓勵各小組自行畫出串聯和并聯的電路圖，再根據所畫出的電路圖來連接電路;然后嚴格把關每個小組在器材調配、器材擺放、電路連接等方面的規范性;最后還可以為學生設計一個電路連接的小競賽，讓各小組參賽，看看哪個小組能在最短時間內正確完成串聯電路和并聯電路的連接。這樣一來，整個物理實驗的設計就顯得既科學又豐滿，不僅能讓學生有效掌握串聯電路和并聯電路，還鍛煉了學生的動手操作能力，發散了學生的物理思維，促進學生間的合作與共同進步。

（三）做到有序開展與監控小組合作實驗教學

有序開展實驗是實踐初中物理實驗教學中小組合作學習的有效策略之一。要求教師在設計好相關的物理實驗后，必須注意引導和維持實驗順利開展，以達到實驗的最終目的，避免一些不必要的因素影響實驗的正常進行。這就要求實驗的開展必須是有計劃性和有序性的，這種有序還包括教師和學生的思維清晰有序。

（四）重視評價環節

有效評價既要指出實驗的不足，以引起學生的注意;也要指出優點，與全班學生共享。在有效評價過程中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的意見以及在實驗中的體會。教師要對學生在實驗中的表現做出合理的評估，并指導他們在下一次實驗中展開更好的合作學習。對于自己設計的實驗，教師也要做整體的教學評價，找出其中的不足，保證下次能為學生設計出更加科學有效的實驗，以提高實驗教學效率。

三、 初中實驗教學中小組合作學習實踐的意義

（一）提高學生學習興趣

物理知識的學習是一件較為枯燥的事情，學生常常會感到無聊，進而無法專心地進行相關知識的學習，從而降低物理學習效率。然而，通過實施小組合作學習就可以改變這一現象。小組合作學習模式具有趣味性，可以積極調動學生學習的熱情，從而促進學生牢固地掌握相關物理知識。

（二）提高學生的科學素質

通過小組合作學習模式，學生可以直觀地觀察某些實驗現象，從而將抽象的物理知識轉化為直觀、形象的實驗過程，可以激發學生的創新能力，同時，通過小組合作進行試驗操作，學生可以加強動手能力，進而增強科學素質。

四、 小結

總之，小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅實現了學生在學習過程中的互助與互補，還激發了學生的學習興趣，有效培養了學生的合作意識。從另一方面來說，它還是新課程標準倡導的最為有效的學習模式，值得廣大師生的重視。在今后的初中物理實驗教學中，小組合作學習模式應該得到更好的實踐運用。

參考文獻：

[1]馬建新.小組合作學習在初中物理實驗教學中的運用研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷），2018.

[2]王桂珍.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].中學物理教學參考，2018（10）.