以“小小背包客”項目為載體，提升教研組長專業素養

殷花

摘要：在課程游戲化背景下，幼兒園開展園本教研的質量在很大程度上受到了教研組長專業素養的制約，教研組長的專業引領能力直接影響著教研組全體教師專業成長的進程，甚至影響一個園所整體發展的動力與方向。針對這一現狀，西新幼嘗試開展“以項目為載體促進教研組長專業發展的實踐與探索”研究，這一研究將對拓展幼兒園課程項目的內涵、尋找教研組長培養的較好途徑和方法、保障課程游戲化推進都會產生重要的影響。

關鍵詞：學前教育;課程游戲;小小背包客

以下我們通過教研組長A老師從一個“市骨干教師”，成長為一個成熟型教研組長的案例，探討教研組長專業成長軌跡，并感知一個優選項目在其發展中所起的促進作用。

一、業務帶教，適時評價，消解確定項目的困惑

我們請分管教育教研的業務園長作為A老師引領項目的確定者，結合幼兒園地處的環境、周邊的有利資源以及野外求生專家阿華的鼎力扶持指導，園所將項目定位為：《“小小背包客”自主體驗項目》，一開始A老師沒能對這一項目作出清晰、準確的信息分析，簡單理解為出游方案的設計，隨時了解教研組長的真實想法和問題解決的進程，并及時調整項目的范圍和途徑，獲取了有效的帶教效果。A老師根據幼兒不同年齡段的認知結構特點，組織策劃主題大活動（包括目標、思路、設計、計劃、動員的資源、實施過程以及活動的反饋等）的全息性資料。例如：中班小小背包客活動，A老師把活動定在“運河五號”創意街區，活動設定為創意街區尋寶、揭開運河記憶、橋梁博物館……如何在戶外背包客自主探索后的一個記錄——《體驗日志》中呈現包含發現的現象、捕捉的信息、探究中的疑惑等，為課程的再續開發提供條件？體驗日志中的每一頁都給幼兒怎樣的一個問題導向？這一度成為A老師的困惑，業務園長及時提出的“六問”策略適時指明了方向。

下面附有A老師以書面形式用心記載的、呈現遞進式表達的體驗日志記錄流程，供教師們在活動啟動前與參與活動的親子家庭進行前期的融合溝通;活動結束后再收集資料，反思活動中的“優劣”之處并調整內容與形式，提升活動質量。

體驗日志《最美風景線，濃濃運河情》“六問”流程

1.“你是何時開展活動的？”——引導幼兒在日志頁面的頂部寫上日期。引導幼兒把在小小背包客活動中看到或感受到印象最深的畫面情節表現出來作為日志的封面，標注活動日期、參與記錄者。

2.“你想看到或學到什么？”——引導幼兒提出一個問題。在背包客活動前孩子們對運河五號創意街區一無所知，心中充滿了好奇，他們討論并收集了諸多的問題，如“火車有多長？”“運河記憶大道太長，用什么方法可以方便測量？”“郵走五號”里面的信件都寄往哪里去了？……通過初體驗，幼兒用手拉手的形式測量火車的長度，三五成群和“郵走五號”郵筒比高矮，小組環抱式丈量運河記憶的水塔，邊游戲邊記錄。

3.“你覺得會發生什么？”——引導幼兒建立一個假設。在運河記憶館內孩子們對橋梁博物館產生了持續的興趣，有的繪畫橋的故事、有的蒙眼走橋、臺階測量、還有的進行親子紙牌立交橋的搭建，幼兒提出假設：把紙牌折成三角或管狀是不是能產生更大的承重力？

4.“你是如何來驗證你的假設的 ，發生了什么？”——引導幼兒通過測量、書寫、繪畫或拍攝結果來記錄發生了什么。孩子們通過波浪橋、三角疊加橋和管狀索塔固定等操作，發現了三角的用途。

5.“所有的一切都是朝著你設想的方向在進行嗎？”——引導幼兒依據收集到的信息（數據），得出結論。巧克力課程加入了“五到法”體驗日志，眼睛里看到、鼻子里聞到、耳朵里聽到、手中觸摸到、嘴巴里品嘗到……通過多元感知，幫助幼兒獲得更多關于巧克力的制作方法與分類知識。

6.“想想是否還有其他解決這個問題的方法？”——引導幼兒以做過的研究為基礎，創造新的探究模式。

除了用跨步的方式測量5個典型特色擺設、建筑之間的距離，幼兒還充分利用了背包里的卷尺、繩子等工具測量，并設計出了運河初體驗《尋寶行動棋》。

二、推進教研，積累經驗，營造隨機教研的分享

（一）重視踩點，考慮項目設計滲透多元智能

通過踩點，A老師對活動路線的安全性、教育性、價值性做了全面的分析。如小班《盛開吧，月季》這一背包客活動，通過前期帶領部分教師的踩點、回園后關于路線設計的討論，最終選取了9大特色景點，讓每個家庭在全景地圖、圖片和文字提示下在規定時間尋覓紫荊，進行闖關打卡、拍照留念。

教研現場有了“探秘紫荊”這一闖關游戲的想法，A老師隨即把課程意識的理念傳遞給小班各位教師，引導教師充分討論“可以做怎樣的課程故事”？A老師結合踩點的經驗引發大家從完善的角度去思考、補充，最終經驗整合，形成了“傾聽花語”“探秘紫荊”“尋覓色彩”“自然創意”“月季代言”五大領域滲透式系列主題。A老師也在“頭腦風暴”式的教研活動中分析、尋找組織有效教研活動的方法和規律，讓她在實踐中感知、體驗問題解決后的成功喜悅，獲取自信，積累成功的方法和經驗。

（二）優勢分享，發揮項目參與多邊輻射效應

A老師善思樂學，通過讓她策劃和組織項目的諸多活動，在實踐、反思的過程中，鍛煉和提高她作為一個教研組長應有的組織、調控能力和協調能力。針對在繪畫上有專攻，A老師著手設計《“小小背包客”自主體驗項目》的背包，這不僅是一個很好的宣傳平臺，而且也是課程完善的一個重要鏈扣。A老師根據不同用途及功能將背包隔層分為 “保護材料層”“工具材料層”“實驗材料層”，繪畫出效果圖之后在教研活動中討論通過，并以PDF文件形式發給感興趣的家長進行再創與實物的制作，在背包設計稿中加入更多的便捷元素;后期投入使用中真正發揮它的重要作用。以小班級部“我和草莓做朋友”為例，保護材料層內可放置鞋套、手套、創可貼等，工具材料層可存放小鏟子、小噴壺、放大鏡等，實驗材料層可放置紗布、杯子、營養土等，讓幼兒在進行自主探索活動時能用最快的速度找到得心應手的探索工具。

在主持多次教研后，A老師發現：以項目實施中找尋存在的問題為抓手為每個教師的思考和發言創設了機會，但由于教研時間有限，對問題談得不夠透徹，或有思維碰撞但最終想法并未付諸實踐……對此，A老師將要落實的活動事先分解給各單元組，讓單元組長帶領自己負責的組內成員充分討論，A老師擔任美術策劃，引導各單元組用圖文“整合”各自的想法，最終在大教研中分享交流先前的討論、補充完善。《“小小背包客”自主體驗項目》不僅是背著小背包走進大自然，還有基于園內的主題式探究課程，“泥土小廚”“植物定向”“趣味灌溉”“樹屋精靈”“沙水建構”，增設的這5個自主體驗場，以不封閉、低結構、生態化的材料組合形成自主開放的探究空間。A老師帶領各大“生態景”單元組人員走進現場觀摩幼兒在游戲中的行為表現，而后集中進行有效互動、問題討論，開發“順應天性、崇尚自然、快樂探究、善待生命”的游戲項目。如“趣味澆灌樂”項目主題，A老師自告奮勇擔任美術策劃，用圖表的形式表現水滴滴答（滴灌）、百變瓶身（噴灌）、魔力水管（滲灌）三種澆灌方式，由此打開了思路。在A老師的引領下，各單元組教師在教研中感悟提升、調整策略，醞釀并形式了主題資源包。通過對這種教研方式的反思，A老師對組織教研活動、豐富教研活動形式，提升教研活動的實效性方面的思考能力比原來有了明顯提高，教研活動的良性循環機制就這樣慢慢形成了。

從以上案例可以看出：“小小背包客”自主體驗項目很好地幫助并記載了作為教研組長在業務研修方面“計劃、實施、反思、再計劃”的過程。有利于增強教研組長的責任意識和規劃意識;有利于教研組長學會全面思考問題;有利于培養教研組長組織、協調、與他人專業對話的能力;有利于幫助教研組長認識到團隊的力量;有利于學習型班組的形成……因此，運用園本教研這個主陣地，加強了教研組長的培養力度，是推動其快速成長的助推器。

參考文獻：

[1]李艷紅.對教研組長培訓方式的探索與思考[J].教育實踐與研究（小學版），2007（10）.

（責編 ?楊 菲）