核心素養背景下小學數學簡約教學實踐

【摘要】本文論述在小學數學教學中實踐簡約數學教學的途徑，建議教師通過簡約問題設計、簡約課堂練習、簡約教學方法、簡約活動形式等教學手段，落實簡約教學實踐，體現數學核心素養的教育內涵。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 簡約教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0145-02

探索多元化的數學課堂教學模式是廣大教師的共識，但在這一過程中，一些教師容易因盲目追求課堂內容、課堂形式的“完美設計”，而將過多的教學元素融入同一節課中，使得課堂過程看似豐滿，課堂氛圍看似活躍，實則環節繁雜，效率低下，限制了學生數學學習的效果以及課堂教學質量的提升。教師在追求教學新穎和創新的同時，也要把握好不同教學手段與學生學情、教學內容與目標的契合度，實現數學教學的去繁從簡，凸顯數學核心教學內容，調動和啟發學生的數學思維，促進學生的數學核心素養有效形成。

一、簡約問題設計，專注核心概念

在數學課堂中，教師根據教學進度和學生動態學習情況提出數學問題，可以起到強化學生數學學習意志，增強學生學習內驅力，啟發學生數學思維的教學效果。但問題過多或過于繁瑣，反而會干擾學生的數學思維發散，限制學生主動思考。教師設計簡約問題要從精簡提問數量開始，提高問題設計的典型性，立足數學概念的核心屬性和本質內涵，結合學生的實際學情，使數學提問可以精準地投放于學生的最近發展區中，確保問題引導的方向性，使學生可以專注于核心概念的分析和數學知識的探究。

在教學《分數的意義和性質》時，深化學生對分數意義的認識，理解分數中單位“1”的含義是課程教學的核心內容。教師以此為主線，分別展示了一個蛋糕平均分成4塊、一個正方形平均分割成5份、一條1米長的直尺平均分成10段的圖片，導入課堂問題：這幾張圖片分別是把什么平均分的？各分成了幾份？如何用分數表示其中的一份或幾份？學生憑借已有知識基礎，很快得出答案。教師繼續啟發學生思考：圖片中的蛋糕、正方形、直尺都可以看作一個整體，在分數知識中，我們通常用什么來表示一個整體？請同學們閱讀教材找出答案。通過利用簡單的問題引導，順利將單位“1”這一核心概念導入課堂，也為學生正確認識和理解單位“1”的概念提供了直觀的感性認知素材。

二、簡約課堂練習，強化思維誘導

鞏固練習是數學課堂中不可或缺的重要環節，在及時鞏固學生新知理解、拓寬學生數學認知維度、培養學生數學應用能力等方面具有積極的促進作用。大量題目的反復訓練固然可以起到一定的鞏固訓練效果，但訓練效率低下，同時還會增加學生課業負擔，打擊學生學習數學知識的積極性。簡約課堂練習設計，能將課堂練習的主要目標從“解決問題”轉變為“問題解決”，將更多的關注點從問題答案轉向解決問題的思維過程，加強解題過程中的思維誘導，并注重課堂練習的設計技巧，通過編創數學問題鏈，適應學生個體差異進行分層練習，或進行一題多解、一題多變的變式訓練，提高解題思維訓練效果。

在《長方體和正方體》章節教學中，該章節涉及長方體和正方體的圖形構成、展開圖、表面積、體積等多個知識點。教師以典型性問題為抓手，設計難度逐級上升的練習題組：①長方體和正方體分別有多少個頂點、棱、面？②長方體和正方體的表面積和體積計算公式分別是什么？③一個長5cm，寬3cm，高2cm的長方體的底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？④將一個棱長6m的正方體鐵塊，融化鍛造成橫截面積為4m2的長方體鐵塊，該鐵塊長是多少米？該題組設計具有很強的典型性和針對性，①—③題考查了學生基礎知識的掌握情況，能夠鞏固學生數學基礎知識和基本能力，幫助學生樹立解題信心。④題考查了學生長方體和正方體體積的綜合運用能力，可以培養學生數學思維能力，提高學生數學思維的靈活性。

三、簡約教學方法，觸發有效思考

簡約教學理念強調在課堂教學過程中突出教學環節的計劃性和目的性，觸發學生的數學思維，發揮學生的主觀能動性。為此，教師要注重學生主體地位體現，簡化數學教學方法，在數學知識講解和問題解決中適當留白，留出充分的課堂時間和空間供學生主動思考，為學生能夠主動參與數學知識探究創設良好的平臺。教師可以通過創設具體的教學情境等手段，鏈接學生已有數學認知和生活經驗，創造與學生學習生活密切相關的學習場景，增強數學學習的真實性，拉近學生數學學習與已有認知體系的距離，為學生數學新知理解和掌握搭建思維立足點，從而激活學生的數學思維，實現數學知識和能力的有效遷移。

在《小數的乘法與除法》教學中，學生之前的學習已經對小數的表示方法和意義有了較為深刻的把握，且小數乘除法運算原理與整數較為相似。教師將兩個課時的內容融合在一起，組織學生先回憶有關整數乘法運算法則和豎式運算方法，完成舊知回顧。然后再導入小數乘法的計算方法，引導學生將整數乘法的相關知識應用于小數乘法運算中，并思考兩者計算的區別所在。學生以小組為單位展開探究，發現兩者運算原理是相似的，關鍵點在于小數點位置的確定。教師順勢將小數除法運算知識引入課堂，繼續啟發學生猜想和思考：小數除法運算是否也可以這樣計算？教師以類比推理的方法展開教學，完成數學新知授課的同時，也讓學生認識到類比推理思想方法的重要性。

四、簡約活動形式，提升學習實效

開展各類教學活動是小學階段各學科常用的教學形式，小學數學知識涵蓋面廣，知識類型豐富，為了更好地彰顯數學學習魅力，調動學生數學學習的激情，教師喜歡在課堂中設計多種活動形式。但如果選擇的教學形式復雜、繁瑣，不僅難以激發學生的學習動力，還會影響學生課堂學習的專注力，誘發學生的畏難心理。因此，教師要做到精簡活動形式，減少課堂中不同活動類型的切換，以1-2種活動類型貫穿課堂即可。教師要認真分析課堂教學內容，明確活動創設主線，以重難點知識為核心，以實際操作為主要形式，使學生課堂思維能夠始終集中于核心問題解決中，進而親身經歷和體驗數學知識的形成過程，提高數學知識建構的效果。

在教學《圓柱與圓錐》時，為了增強學生對圓柱體側面展開圖相關知識的認識，教師要求學生課前準備好圓柱形的易拉罐，然后設計了一個實踐操作活動：為易拉罐換一件“新衣服”。學生對這種動手操作的課堂活動都很感興趣，參與熱情高漲。給易拉罐頂部和底部“換衣”時，學生量出了易拉罐的直徑，裁剪出對應大小的圓片;給易拉罐側面“換衣”時，學生用白紙包裹住易拉罐側面，將覆蓋在易拉罐側面的白紙裁剪下來，發現裁剪出的紙片圖形是長方形。完成活動后，教師啟發學生思考：裁剪出的長方形的長、寬分別對應易拉罐（圓柱）的什么呢？雖然課堂教學只運用了一種活動形式，但可以讓學生充分認識和理解圓柱體的側面展開圖的相關知識，完成了數學知識教學目標，也促進了學生動手操作能力的提高。

“簡約教學”既是一種教學理念，也是一種教學境界。小學數學教師對簡約教學方式方法的靈活運用，可以更好地適應小學生的心理特征和能力特點，使數學教學更具計劃性和針對性，幫助學生突破重難點知識理解的思維障礙，提高學生的思維認知水平和知識建構質量，進而促進學生數學知識和數學能力的螺旋上升，發展學生的數學核心素養。

作者簡介：鄧巧妮（1981— ），女，廣西武宣人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教育。

（責編 林 劍）