初中生物教學中運用情境創設的途徑

【摘要】本文針對生物教學枯燥、乏味等問題，論述創設情境對生物教學的作用、創設情境需要注意的幾個問題以及在初中生物教學中創設教學情境的幾個途徑，認為教師在情境創設過程中應注意情境的價值性、思考性、趣味性、真實性及適宜性，提出創設語言情境、實物情境、故事情境、實驗情境等建議。

【關鍵詞】生物教學 創設情境 作用 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0149-02

面對一群活潑、天真、可愛、好奇的中學生，如何引領他們遨游生物知識的海洋，如何引領他們輕松愉悅地步入生物知識宮殿的大門？筆者認為，教師要在生物課堂教學中積極創設情境。那么，如何高質量、高效性地創設情境提升生物課堂效率呢？

一、教學情境創設的主要作用

（一）創設情境有利于學生沿著知識脈絡探索學習內容，沿波討源，促進學生積極思維發生。如果沒有情境化的教學，學生直接接觸現成的結論，他們不懂知識的來龍去脈，更不知道知識是用于解決什么問題，這就給學生透徹理解學習內容帶來阻礙，不利于學生思維的發展。思維起源于問題而不是確定的結論。例如，初中階段生物教學中的探究實驗可分為五個階段：提出問題——做出假設——制訂計劃——實施計劃——得出結論——表達交流。學生在問題情境中一步步實施探究，在追根溯源的探究實踐中得出結論，從而更有效地、深刻地理解所學內容，拓寬思維空間。

（二）創設教學情境有助于學生實現知識的應用和遷移。通過在具體情境中學習，學生可以深刻地感知所掌握的知識用于解決什么類型的問題，又能從主觀上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠掌握知識運用的變式及其條件，從而得心應手地運用和遷移所學到的知識。

（三）創設教學情境有利于激發學生濃厚的學習興趣和營造氛圍。在教學情境欠缺的教學活動中，學生往往缺乏對運用知識的興趣，因為知識是以確定結論出現的，沒有激發學生積極的思維活動，即使學生存在一些智力上的思維活動，也是循規蹈矩地進行推理。沒有問題情境的教學不能激起學生強烈的探索欲和求知欲，反而會降低學生的學習熱情。許多教師不得不通過“題海”戰術等來深化學生掌握知識的深度，而效果往往大打折扣。可以說，適度地創設教學情境是有效激發學生內在學習興趣不可缺少的因素。

（四）教學情境還能夠使學生在學習過程中產生相對強烈的情感共鳴，增進學生的情感體驗。教學情境的創設把抽象的知識轉變成具體、形象的生活事件，而這些生活事件中往往包含或濃烈或溫和的情感因素。因此，創設、展示教學情境，有利于彌補單純認知活動所帶來的缺陷，能將枯燥的學習方式轉化為一種濃濃情感體驗在內的綜合性活動，學習效果不言而喻。

二、創設教學情境需要注意的問題

（一）注意情境的價值性

用于創設情境的素材豐富多彩，教師在選擇素材時必須要考慮素材對所學知識有無價值。素材的價值主要體現在以下幾個方面：是否有針對性;能否取得預期效果，是否有利于重難點的突破;能否挖掘學生的潛能，是否有利于拓寬學生的知識面，是否能提高學生運用基本知識分析實際問題和解決實際問題的能力;能否激發學生端正、樂觀的態度和積極情感，并有利于培養學生積極向上的思想。

（二）注意情境的思考性

創設情境不僅為了傳授生物知識，更重要的是培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間，挖掘學生的潛能。所以教師創設情境時要注意情境的思考性，讓學生通過有效情境的刺激，發散思維，積極主動地進入學習狀態。

（三）注意情境的趣味性

興趣是最好的老師，沒有興趣，學生會覺得生物課堂枯燥乏味，學得勉強，學習效果也差，形成“惡性循環”。因此，教師在創設情境時要注意增加情境的趣味性。例如生物教師教學初中生物第一課《生物的特征》，如果教師一上課直接問學生：“生物的特征是什么？”七年級的學生可能會一頭霧水。如果教師改變提問策略：“同學們，你們是生物嗎？”很多學生都會大聲回答：“是，我們是生物，而且是高級生物。”教師繼續追問：“那你能說說你與非生物的區別嗎？”此時學生的興奮度進一步提高，課堂高度活躍起來。“我們要吃飯，我們要睡覺，我們會長大、將來也會死亡，我們會說話，我們有思維，我們會出汗，我們會排便，我們是媽媽生的、將來我們還會生孩子……這些非生物都不會！”學生的答案無不體現生物的特征。教師從學生自身的特征再引申到其他動物及微生物的特征，課堂妙趣橫生，學生學得輕松愉悅。

（四）注意情境的真實性

情境應該具有真實性。曾有一位生物教師在全區生物優質課的比賽中教學《食物鏈和食物網》一課，他用《灰太狼和喜洋洋》的動畫片來引入新課。筆者認為這樣的做法是不妥的，因為從始至終，作為肉食動物的灰太狼都沒有吃過一只羊，一直以青草為食。這種不切實際的情境引入，會讓學生思維混亂，阻礙課堂教學的順利開展。

（五）注意情境的適宜性

創設情境要充分考慮不同階段學生的情感及認知水平。教師不僅要認真分析教材的內容，聯系生活實際，而且要聯系學生已有的知識，在新舊知識的結合點上下功夫。例如對于南方的學生，教師津津樂道地給他們講解蘋果樹的嫁接，還不如帶他們到當地盛產的桃、李、芒果、橘子等水果樹下親手進行嫁接。

三、教學情境創設的途徑

精心設計的情境，可以高度激發學生的想象能力，可以引導學生一步步地探究有關的生物知識，在探究過程中啟發思維，挖掘潛能，拓寬視野，并對整個教學過程起到引導、定向、調節和控制作用。生物情境創設，往往包括：語言情境、實物情境、歷史情境、實驗情境等。

（一）語言情境的創設

在平常的生物課堂教學中，教師都可以通過教學語言創設語言情境。不管是抑揚頓挫的語調，還是情感豐富的語言，或是生動形象的描述、恰如其分的比喻，都能給學生創造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的效果。語言情境的創設，除了口頭語言，還有板書語言、肢體語言，它們不但修飾口頭語言，還能表達口頭語言無法表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。

例如在學習“溫室效應對地球的威脅”時，隨著知識的深入，教師表情凝重，揮臂急呼狀，加之運用多媒體呈現“化石燃料的大量使用導致濃煙滾滾，全球溫度升高，地球大汗淋漓，高燒不退，大呼救命”的漫畫，可使學生置于憂患的意境之中，喚起學生的環境保護意識，激發學生保護生態環境的意識和強烈的責任感，讓學生明白地球是我們人類生存的家園，保護地球，人人有責。

又如在學習“開花結果”的內容時，教師可以讓學生輕輕地閉上雙眼，靜靜地傾聽朱自清的《春》中的妙語：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”學生一睜開眼就能看見多媒體視頻中各式各樣、色彩鮮艷的花朵。教師以此引入新課，學生很快地由多姿多彩的花朵聯想到各種各樣香甜可口的果實，在詩情畫意中激發對本節知識的探究欲望。

（二）實物情境的創設

實物，是生物課堂中最真實、最直觀，也是最為有趣的素材。在學習生物的性狀和相對性狀內容時，融洽、活躍、有效的課堂，莫過于讓學生相互觀察對方的五官、舌頭、手腳等身體部位的異同。當然，教師在這過程中也應積極參與，用自身的特征與學生的特征一起比較。在輕松愉悅的氛圍中，學生對性狀和相對性狀的理解就直觀得多了。當然，性狀和相對性狀，除了比較人體的特征，師生還可以從其他生物身上“取材”。教師給學生布置課前準備任務，讓學生自帶一些日常生活中常見的材料回校，如紅薯、玉米、辣椒、玫瑰、蘋果、香蕉、芒果等，并在課上展示。學生在情景交融和視覺盛宴中觀察和討論，課堂其樂融融，在輕松愉悅的氛圍中牢牢掌握性狀和相對性狀的知識。

（三）故事情境的創設

精彩的故事能夠引人入勝，很好地激發學生學習生物的興趣，喚起學生學習生物的積極性和主動性。在生物史上，有許許多多卓越的生物學家，他們不僅在生物科學領域為人類做出杰出的貢獻，而且他們有著對事業的執著、對崇高理想的定位、無私奉獻和勇于探索的精神，科學家們感人肺腑的事跡給學生深度啟迪，讓學生萌發為生物科學奮斗終生的決心，樹立為生物科學奉獻畢生的精神。

例如世界聞名的博物學家達爾文用畢生精力，不斷地觀察、探索、研究，著成《物種起源》一書，書中的進化論被譽為19世紀自然科學的三大發現之一。我國的科學家袁隆平研究出雜交水稻，解決了世界糧食問題。

（四）實驗情境的創設

趣味性強的實驗能以直觀、生動、鮮明的現象與預想不到的效果，極大地激發學生學習和探索生物學的濃厚興趣。

例如自制米酒的實驗，教師可以拓展為南瓜酒的制作，提前讓學生自帶南瓜到校。實驗課一到，學生捧著自帶的南瓜，臉上洋溢著甜甜的笑，制作勁頭別提多足，生怕自己制作出的南瓜酒沒有別人的香甜！有些學生還在南瓜皮上輕輕刻上自己的大名。

生物標本的制作是學生的最愛。教師每年都可以組織學生制作動植物塑膜標本，學生在采集和制作過程中，在飽覽大自然風光的同時享受展示成果的快樂！

有了好的情境，學生學得愉悅，教師教得輕松，教學事半功倍，何樂而不為？

作者簡介：胡甜（1972— ），廣西賀州人，高級教師，大學本科學歷，研究方向：生物課堂教學研究。

（責編 劉小瑗）