讓主題閱讀更有效的思考

【摘要】本文論述開展主題閱讀的作用及方法，提出開展語文主題閱讀需要結合年段、閱讀方式、讀物來選擇和考慮的教學建議，從而讓主題閱讀更有效。

【關鍵詞】小學語文 主題閱讀 有效 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0042-02

小學生由于自制力差，很少能夠進行自主閱讀的活動，因此，需要教師合理引導，將課本知識與實際相結合，結合課文內容形成閱讀主題，使學生能夠在主題閱讀的帶領下豐富知識。在教學中，教師將課程重點與閱讀相結合進行教學，有助于學生在學習語文課程時抓住課文重點，了解到更多的拓展知識，進而提高閱讀效率。

一、主題閱讀中的“主題”及其作用

（一）主題閱讀中的“主題”

閱讀是學習語文所需的基本能力，也是考試重點考查的內容。主題閱讀指教師根據教學大綱、教學重點和學生特點，設計專門的主題，讓學生進行自主閱讀。在這個過程中，學生能夠拓寬閱讀面，豐富知識。

興趣是小學生學習的驅動力，教師還應該根據不同學生的性格特點，設計多種閱讀教學方式，使學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的方式開展閱讀，從而提高學習效率。

（二）主題閱讀的作用

閱讀，是學生主動接受知識并拓展知識的過程。主題閱讀有助于學生從被迫閱讀轉變成因自己感興趣而閱讀。主題閱讀在小學語文課程中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)為兩個方面：首先，主題閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。處于小學階段的學生，會因為感興趣的人或事變得專注，靜下心來閱讀相關內容。主題閱讀就是激發(fā)學生自主學習的過程，使學生通過選擇自己喜歡的作者或者課文中的人物進行閱讀。其次，主題閱讀能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力。而培養(yǎng)小學生的閱讀能力正是教學的目標之一。

在教學過程中，教師可以從發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題三個方面提升學生的自主閱讀能力。主題閱讀能夠使知識化大為小，分成塊狀，讓學生主動接受，積少成多，從多個方面提升語文素養(yǎng)。在這一過程中，學生對語文課程的學習和把握會更加深刻。

二、讓主題閱讀更有效的方法

（一）階段分析

小學低年段學生的認知能力發(fā)展快速，記憶容量會隨年齡增長而大幅增加。從一年級入學開始，他們就逐漸從前運算階段過渡到具體運算階段。從埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論來看，這個階段的兒童面臨的心理社會挑戰(zhàn)是：勤奮對自卑。兒童在家庭、鄰里間和學校的適應能力與他們處理學業(yè)、小組活動和朋友關系的能力，將導致他們勝任感的增長，但如果兒童難以應對挑戰(zhàn)，將會產生自卑感。

而隨著年段的升高，學生自我認可的意識在增強，對勝任感的需求也越來越強烈，還有的學生在情緒上容易出現(xiàn)逆反心理（借對抗來展現(xiàn)自己的能力）。在這種情況下，強迫不愛閱讀的學生閱讀，或者選擇不能激發(fā)學生興趣的讀物給他們，都會適得其反。用簡單粗暴的方式來介入小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，短時間內并不會破壞學生的主動性，但是學生被“規(guī)定”之后往往感受不到讀書的愉悅感。

比如，對于剛剛開始接觸閱讀的低年級學生，更多的是需要形象化的主題閱讀，如帶拼音的兒童繪本、寓言故事的畫冊等。這類啟蒙性的讀物能讓他們更直觀地認識世界，同時也能鍛煉拼讀能力。隨著年段的升級、思域的拓展，中高年段（3～6年級）的學生具備了一定的學識基礎，思維活躍、求知欲漸漲的他們開始有更深層的閱讀需求，這個時候，他們需要進行多樣化的主題閱讀。在學生具有黃金記憶的階段，我們推薦的主題讀物不能僅僅局限于中華文化，如簡化版四大名著、《唐詩宋詞》《論語》等，而且要引導學生開始接觸外國文化，如《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》等。主題閱讀的范圍隨著年段增加而不斷擴大，寬泛的主題閱讀也為學生的語文實踐活動奠定了一定的基礎。字、詞、句、段、篇的積累同樣也離不開這些古今中外文學作品、數理化讀物等花樣題材的主題閱讀。

（二）閱讀方式

讀完一本書，教師要讓學生明白四個問題：這本書講了什么內容？自己最喜歡書的哪一部分？這本書對自己有什么影響？這本書的優(yōu)點在哪？學生一旦弄清楚這四個問題，就能加深對書本知識的理解和吸收。但這還不夠，讓學生讀書的目的，更重要的是把知識運用到自己的實際生活和學習中，進一步提升自我。那么，如何讓學生做到有效閱讀？又有哪些方式方法可以促使學生有效地閱讀呢？

筆者認為，做讀書筆記是簡單而實用的方法。做讀書筆記總共包含三個步驟：劃重點、摘抄、寫感想（活用）。第一，劃重點。這主要是用不同的記號來區(qū)分書中不同的重要內容。第二，摘抄。摘抄是在劃重點的部分中精選出來的內容。那么，讓學生摘抄什么呢？1.摘抄作者重要的觀點或文章的主旨，具有代表性的;2.讓學生摘抄讓自己心動的語句，能產生共鳴的;3.摘抄顛覆自己原有的想法的新觀點，讓自己信服和感到震撼的;4.可以摘抄一個中心句，也可以摘抄一段話。總之，摘抄的內容就是對自己最重要的內容。第三，寫感想。在學生摘抄了自認為最有用的內容時，教師應該讓學生及時把自己對這部分內容感興趣的原因或感悟寫下來。為了消除學生的恐懼感，使學生堅持寫讀后感想，教師可以讓學生盡量寫得簡單精煉些，如一句發(fā)自內心的話、一段對書中重要片段的點評、對整部書或者書中某句話的感悟等。總之，就是讓學生寫感想時針對自己當時的問題和思想活動做記錄。

（三）讀物選擇

在讀物的選擇上，應引導學生從興趣出發(fā)，特別是在學生閱讀習慣尚未養(yǎng)成階段，教師還要根據學生的興趣選書、引導，以吸引學生熱愛閱讀。比如，學生喜歡動物，就給他介紹關于描寫動物的文章;學生熱衷科學，就給他介紹科普類的雜志或者工具書滿足他的好奇心;學生喜歡手工，就給他介紹藝術創(chuàng)意書，用書中不同的視覺體驗，沖擊學生的視覺，使其受到震撼。不是只有純文字類或文學書籍才叫作書，只要是能給予學生美好體驗的書都可以，教師不要拘泥于形式和內容，因為閱讀不是件苦差事，它應該是一種享受，是一種休閑、放松的方式，只有讓學生對閱讀懷著輕松愉悅的心情，將來才能談習慣養(yǎng)成的具體問題。

三、主題讀書交流活動案例

（一）活動理念

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”由此可見，讀書對我們是何等重要！只有愛讀書的人，才能在書中找到樂趣。書籍已經成為我們生活中不可缺少的一部分。語文課程標準中指出：學生要學好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文教科書是遠遠不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。為了使學生真正成為學習的主體，教師應遵循兒童發(fā)展的心理規(guī)律和讀書規(guī)律，注重讀書方法的指導，達到“課內悟方法，課外求發(fā)展”的效果。例如，學完了“中華民風民俗”這一單元，學生對中華56個民族各具特色的生活習俗產生了很濃的探究興趣，為了滿足他們的求知欲望，也為了指導他們集中閱讀、大量閱讀，筆者給他們推薦了六年級下冊《語文主題學習②》這本書，并開展了“主題學習，智慧閱讀”讀書交流活動。

（二）活動目標

1.在班內形成熱愛閱讀的良好風氣，做到“學一篇課文，讀相關幾篇文章”。

2.使學生養(yǎng)成博覽群書的好習慣，養(yǎng)成“學一個單元再讀一本書”的習慣。

3.促進學生更新知識、活躍思維，進而提高綜合實踐能力。

（三）活動準備

每個學生認真閱讀六年級下冊《語文主題學習②》，并適當做批注。

（四）活動地點

學校操場西面綠地。

（五）活動內容

1.語文教師作開場陳詞，簡要介紹讀書交流會的目的及具體要求。

2.每名學生對自己的讀書心得做發(fā)言，可以談讀書過程中的收獲、反思以及由此而引發(fā)的有關故事，可以評論自己對某一文章、論著的看法，可以介紹自己的讀書經驗、體會，也可以把自己在讀書過程中產生的一些困惑提出來，引發(fā)大家的思考。

3.知識搶答游戲。教師出題，學生搶答，答對者獲得一份小禮物。所有題目都是教師在活動之前就準備好，而且都是緊緊圍繞六年級下冊《語文主題學習②》的內容設計。

4.活動總結，布置下一次讀書會的準備工作。為了讓讀書會辦得更加精彩、富有意義，歡迎學生集思廣益，出謀獻策。

（六）活動總結

活動結束了，閱讀的熱情在學生的臉上洋溢著，讀書的歡樂充滿了整個校園。是的，“一本好書，能帶你走進知識的殿堂，讓你在知識的海洋里盡情游弋;一本好書，能陶冶你的情操，提升你的品德;一本好書，能引領你走向成功的彼岸，迎接光明的人生”。《語文主題學習②》這本書圍繞“中華民風民俗”這一專題編寫，學生通過閱讀，不僅可以了解一些傳統(tǒng)的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德，而且進一步了解文章的表達方法，體會作者是怎樣謀篇布局、準確用詞、生動表達的。通過這次“主題學習，智慧閱讀”的讀書交流活動，學生不僅深深地感受到了五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，56個民族生活豐富多彩、習俗獨特，而且發(fā)現(xiàn)了主題閱讀的好處，收獲了一種有效的閱讀方法。

主題學習，主題引領，使閱讀有方向。課內，學生品讀課文，讀真情實感，品個中滋味;課外，鼓勵學生進行主題閱讀，豐富知識，擴大閱讀量。在主題閱讀中，學生運用多樣化的方式進行有效主題閱讀，建立了屬于自己的知識體系。

【參考文獻】

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[2]呂瑞玲.探討如何在小學語文閱讀中提升寫作能力[J].新課程，2017（25）

[3]祁慧.提高小學生作文能力的幾個途徑[J].甘肅教育，2016（4）

注：本文系2019年度廣西科學規(guī)劃立項課題“通過拓展語文主題學習的方式激發(fā)學生閱讀的研究”（課題編號：2019C4844）的階段性研究成果。

作者簡介：趙銘麗（1978— ），女，大學本科學歷，二級教師，研究方向：引導學生進行有效閱讀的研究。

（責編 黎雪娟）