分層教學在初中數學教學中的運用研究

康慧君

摘? 要：隨著社會的進步與市場經濟開放程度的不斷深化，提高了我國中學的教育水平。在新課改的背景下，應用分層教學法進行初中數學教學，可以全面提升教學效果，并且還能保證所有學生都能掌握數學知識，對初中生進行分層教學需要考慮不同學生基礎知識和思維能力的不同，以此才能有效地對學生進行個性化教學，從而提高初中數學教師的教學效果。

關鍵詞：初中數學? 分層教學? 教學質量

不同的學生在平時的學習中會因為智力水平、學習方法、興趣愛好和生長環境等各種教育環境的不同而存在一些差異。但是如果初中教師在平時的教學中并沒有研究分析不同學生之間的這種差異性，在教學過程中更多還是按照自己的想法進行數學教學，長此以往，這種教學方式會嚴重影響學生對初中數學學習的熱情，并且也會降低自己的教學質量。因此，在素質教育的背景下，初中數學教師在對學生開展分層教學時，要全面考慮不同學生間的差異性。

1? 淺析分層教學法的內涵

“因材施教”是分層教學法的本質，其在制訂相應的教學策略時，在進行分層教學的時候要根據每個學生的差異性進行，使其對自己的實際學習情況有初步了解，通過這種方式可以使學生對初中數學的學習產生興趣，并且增強他們學習數學知識的自信心，通過小組間的相互激勵和促進，可以最大程度地促進教師的教學。在新課改背景下的分層教學模式主要是利用生本課堂對學生進行教學，這種教學模式的中心是“學”，其教學的歸宿是“用”，而教師的教學手段就是以“導”為主，而以上幾種方式都是為“學”和“用”而服務的。因此，教師在有效地利用“導”進行教學的過程中，在進行分層指導的要具有針對性。通過這種方式教師才能真正地把初中數學的教學課堂還給學生，這種教學方式也就是所謂的生本教育。

2? 淺談利用分層教學進行初中數學教學的必要性

大多數初中數學教師在平時的教學過程中，會在同一個班級采取統一的教學方式進行教學。這種簡單易懂的教學方式會幫助學生更好地理解所學知識，并且會在短時間內取得良好的教學效果，甚至考慮到全班學生學習的平均水平，教師還會先考慮大部分學生的接受能力，并以此為標準進行數學教學，但是在這個過程中很容易出現一些問題，比如，學生的個別特性很難完美地展現出來，特別是由于學生受高考的影響極大，所以，在進行初中數學教學的過程中還會影響他們創新性的培養。而由于數學具有很嚴密的邏輯性，所以要求學生掌握牢固的數學知識結構，否則會影響后面數學知識的深入學習。

3? 淺談在初中數學中利用分層教學的策略

3.1 對初中生進行適當的分組

全面分析學生的智力和非智力因素，及其對所學知識的掌握程度和能力。根據學生的學習潛能可以將其分為A、B、C這3種，其中處于B層的學生占比最大。按照學生的不同進行顯性和隱性分層。教師要和每個學生秘密建立個別聯系，最大程度地減小顯性分層對學生心理的影響。學生可以自行組織，和老師協商進行動態分層。教師在編排座位、劃分學習小組時，一定要根據學生的實際情況進行針對性的教學，以此更好地幫助學生學習。對學生進行分層可以按照1∶2∶1的方式幾種編排4人合作小組，或者按照縱向和橫向編排方式進行，通過這種方式可以幫助學生輔導和相互討論，在之后更好地進行合作學習。

3.2 初中數學教師教學目標的分層

制定合適的教學目標可以更好地指導和評價學生的學習。新課改的背景下，要求初中生要具備較強的認知能力，并且要將其和情感水平和行為等完美融合為一體，教師要對不同層次的學生實施和他們掌握的知識相匹配的教學目標，使其具備牢固的知識技能，并以此使學生的綜合素質得到一定的提升。對初中生進行目標分層教學要全面進行低起點、多層次和有彈性的數學教學。一定要按照相關要求制定符合學生學習的教學目標，同時還應該采取有效措施促進學生的個性化發展。底層的學生只需要完成基本課程要求;中層的學生要學會并掌握應用復雜知識的能力;高層的學生要掌握自主探索能力，只有這樣才能促進他們的更好發展。

3.3 教師要注意教學設計的分層

教師在對學生進行分層的時候，一定要根據大綱和教材的要求提出不同的要求和教法，只有這樣才能更好地對學生進行數學教學。比如，在學習“平行線的性質”時，教師就可以用這種方式讓C層的學生只要能將平行線的性質及運算說出來即可;B層的學生要能掌握如何運用平行線的性質和運算方式;A層的學生在此基礎上要具備發現問題和逆向思維能力，只有這樣才能更好地幫助學生靈活運用平行線的性質。制定教學目標時要確保每個層次的學生都需要通過努力達到，一次才能更好地使所有學生都能積極參與到學習中，最大程度地發揮學生的主體地位。在備課的時候，教師應該根據學生層次的不同制訂合適的教學目標和教學內容。

3.4 測試和評估的分層

評估教學的重要手段是測試，可以矯正學生的學習并層次反饋功能等。教師在進行考試命題時應該采用一卷蓋三層的方式，讓A組的學生全做，BC組的學生要求在折算之后仍能得滿分。通過這種方式可以使所有的學生都能對數學的學習產生自信，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習目標，激發學生的學生興趣，采用相互競爭的手段，形成一種你追我趕的良好氣氛。

4? 淺談對初中生進行分層教學的意義

首先，從目前初中的數學教學來說，對學生進行分層教學最主要的原因就是學生在學習過程中出現對基礎知識的掌握，智力因素和一些非智力因素有很大的差異，為了彌補這種差異性，初中數學教師在平時的教學過程中會采用一些有效的教學手段，對學生進行針對性的教學，從而使學習能力不同的學生都能掌握基礎的數學知識，達到國家和學校要求的教學目標。分層教學法的出現主要就是因為學生的學習出現了分層的狀況，而這種分層的狀況也和初中生在平時的生活學習中出現兩極分化的情況相匹配。根據相關研究表明，很多初中生之所以會對數學的學習失去興趣，主要就是因為這種兩極分化現象的出現，很多學生在上課的時候完全跟不上老師的講課進度，所以嚴重降低了他們的學習質量和興趣。因此，在平時的教學中，初中數學教師一定要根據學生的不同情況進行有效教學，制定一套適合所有學生學習的教學方法，以此使學生具備較強的數學學習能力，提升所有學生的數學學習積極性和主動性，最大程度激發他們的學習熱情。利用分層教學法對學生進行數學教學，可以讓不同學生在學習的過程中能將自身的個性化差異轉化為學習數學知識的動力，通過這種方式使所有的學生都能獲得一定的進步和成功。因此，對初中生進行分層教學，可以有效地促進他們的數學學習。

其次，從教學特點上來看，分層教學的層次性、差異性和有效性對初中生的數學學習都有很大的幫助，可以對學生進行針對性的教學，全面發展學生的數學學習能力。

5? 結語

總而言之，在初中學科教學中，數學占據了主體地位，不同的學生在學習數學知識時會呈現很大的不同，學習能力較差的學生對數學的學習很容易產生畏懼心理。而有效地采用分層教學法可以解決這個問題，幫助學生更好地理解數學知識。因此，利用分層教學法采用不同的教學方式對學生進行教學，對提升初中數學教師的教學效率和質量有很大的幫助。

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