基于問題探究模式的初中數學小組合作教學分析

王謙

摘? 要：隨著我國教育事業的發展，我國社會以及教育界對初中學生數學教學效果的要求也越來越高。為了貫徹落實新課程改革的需求，傳統老舊的初中數學教育教學方式已經不再適用于當代初中生的數學教育。為了提高初中數學教育的質量，在課堂教學過程中引入新的教學模式成為解決方法。在初中數學教學過程中采取創新的教學方法能夠對初中學生的數學學習產生幫助的效果，基于問題探究模式的小組合作學習就是一種有效的新型教學模式。

關鍵詞：合作? 問題探究? 初中數學

在傳統的教學方式中，傳統老舊的初中數學教學主要以教師為主導、以課本為中心對學生進行數學知識的灌輸，是一種單一的講課形式。這種傳統的教學方式雖然能夠大量灌輸學生的數學知識，但是在應用時會因為學生對知識沒有進行透徹的理解而在數學應用上出現問題，學生沒能充分掌握實際應用數學知識的能力，數學思維不夠靈活變通;而基于問題探究模式的初中數學小組合作教學的重心是初中數學教師應最大程度地鍛煉學生獨立思考問題的學習習慣，在日常的教學過程中承認學生的主體地位，幫助、引導學生進行自主學習、合作探究，在教師的引導下深入地了解課本中基礎的數學知識，從而更好地掌握解答數學習題的技巧，進一步強化初中學生對數學基本理論知識實際的應用能力。

1? 初中數學小組合作的重要性

小組合作是指按照多樣性的模式和課本中不一樣的學習內容將學生以3～5人分為相應的學習互動小組，學生之間以小組為一個團體，采用溝通交流的方式，進行集體間的交流和學習。教師通過給各個學習小組布置任務，讓小組內處于各個學習階段的學生能夠平等地互相交流。團隊的合作能夠提高初中生學習的效率，也能取長補短，保證初中生學習的全面性。初中數學課堂教學充分地結合小組進行合作學習，可以最大程度地培養學生在思考數學習題中的獨立性、主動性。在這種新型教學形式中，教師作為初中學生學習成長的引路人，首先起到的便是幫助、引導學生更好地進行學習的積極作用，小組內在遇到討論后還不會解答的題目時能夠順利地將小組合作學習進行下去。這種教學形式最大的優勢便是能夠更好地培養、訓練初中生的團隊合作能力，讓學生養成團結互助的精神，形成良好的學生關系，建立輕松、愉悅的課堂學習氛圍。在同學之間反復針對一道題目進行交流合作的過程中最大限度地開拓學生的數學思維，增加多個思考的角度，對初中數學的學習能起到明顯的幫助效果[1]。

2? 小組合作學習應用于數學課堂的策略

在初中階段的學習生活中學生由于自身的學習積極性和性格的個別差異等原因，部分學生的學習專注力不夠，學習情況和學習成績也不理想。初中數學教師精力有限，導致對學生數學學習的疏忽和懶怠。但是初中數學作為初中生教育的一個重要科目，在初中教學中地位尤為重要。所以，在初中數學教育教學的形式中盡可能引入小組合作教學，是一種非常必要的、有效的教學方法。

2.1 合理分組，保證學習小組效率

在初中數學課堂中引入基于問題探究模式的小組合作教學，其核心和重點還是提高學生探究問題的積極性和有效性。為了保證小組學習的有效性，保證每個小組成員都在自覺地探究學習、認真地思考問題，僅靠教師的監督是不夠的，需要小組成員之間的互相監督才能保證學生在課堂學習中的效率，才能提高小組合作學習的效率。所以，小組成員的組成、分組非常重要。教師在分組前需要分析每個成員的學習態度、學習成績以及思維方式等多個方面，用多元化的標準劃分學習小組，合理地分配各個小組成語。這樣合理的分組可以保證每個小組中都能有積極學習、積極監督同學的小組成員，也能幫助實現小組成員的互補，有利于小組成員在探究問題上的相互督促和相互幫助。同時，為了保證各個小組和學生的公平性，也為了保證初中生學習數學的積極性，各個小組的綜合能力要大致保持在平均的水平上，總體能力過高的學習小組如果提前完成學習任務，解決了課程問題，導致課堂時間浪費，也導致小組資源浪費;小組內部同學之間的數學綜合應用能力若過低也很可能影響小組內其他同學學習數學的積極性，這兩種情況都達不到小組合作教學最有效的結果[2]。

2.2 明確分工，保證小組成員的參與度

初中數學課堂合作小組也是一個小團隊，團隊中每個人都很重要，只有明確、正確的分工才能保證每個人都發揮自己的作用，都在問題的解決和探究中有所參與，都能在其中得到鍛煉。團隊中一定要有一個合適的領導者，在初中數學小組合作教學中也不例外，一個合適的組長可以在小組探究問題的合作過程中代替教師引導組員進行探究學習，也能督促和監督組員積極的進行問題探究和思考，保證小組成員的學習效率，起到“小老師”的作用。一個優秀的組長可以在小組互助學習的過程中帶動組員積極地配合小組學習，積極地進行討論和合作。除了起到監督組員的作用，還能一定程度上幫助一些能力較差的組員探究問題，進行小組合作，也能方便整合小組探究和討論的結果，進行有效的總結，將小組合作的成果以一種正規的方式表示出來。合適的小組分工，也同時方便教師對各個小組的學習情況進行了解，方便教師將學習任務和教學結果反饋給各個小組;初中數學教師只需要與小組的組長溝通就能具體地了解小組成員學習的情況，而不用與每個學生進行溝通、了解，也能了解哪些學生對問題探究的不到位，或者在探究問題中遇到困難，從而有針對性地進行指導，對學習不積極的學生進行教育和批評，這樣做不僅節約自己的精力，還能最大程度提高數學課堂教學的效率。教師在對小組進行明確分工后還應該定時進行檢查，對于不合理的分工及時修改，也要適當地輪換分工，讓每個學生都能體會重要的分工，鼓勵學生中問題探究的小組合作中積極表現自己，發揮主觀能動性[3]。

2.3 結合課本，創設合理探究情境

在初中數學的課堂中，導入問題探究模式的初中數學小組合作教學的教學目的也是為了提高教學內容的接受度，所以，問題探究的一系列設置要能科學、合理地將課本內容融合貫通，只有這樣才能最大程度激發學生主動學習數學的積極性。教師要設計合適的問題，構建情境，結合學科特色和學生特性，讓學生對設置的問題感興趣，才能主動參與到問題的探究、討論中，才能更好地與小組合作談論問題，訓練自己的思考能力。比如，給學生設置一個問題，某市要舉辦一場博覽會，要求舉辦在距離a、b、c這幾個交通樞紐距離相等的位置，保證交通的便利。對于如何計算、選擇具體位置教師可以利用多媒體模擬地點，引起學生的注意力和興趣，引導學生利用幾何的相關知識點進行問題的深入探究，以便更好地解決問題。只有通過這樣的形式學生才能真正融入教師設立的情境中，積極主動地與小組其他同學進行合作、思考、探究數學問題，更好地解決數學問題，盡可能鍛煉自己的數學邏輯思維能力。

3? 結語

在新的初中數學教學中數學的難度逐漸提高，為了能夠更好地保證學生對數學學習的求知欲與積極性，也為了最大程度地幫助學生解決在數學學習中遇到的難題，必須科學、合理的引入全新的教學模式，教師幫助、引導、帶動學生主動投入到數學學習中，培養、訓練學生的數學邏輯思維能力。在小組合作的探究過程中獲得多個角度、多種思維的啟發，從而促進初中數學教學質量的提高。

參考文獻

[1] 谷明利.初中數學課堂中問題探究式教學的應用[J].遼寧教育，2013（15）：43-44.

[2] 黃斌.問題探究式教學模式在初中數學教學中的運用研究[J].數學學習與研究，2011（14）：18.

[3] 龍鳳婷.例談問題探究模式在初中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2016（9）：152.