試論基于“核心素養時代”下的初中歷史教學設計

章文捷

摘要：在當今課程改革的背景下，初中歷史教師需要改革創新教學理念，以學生為出發點進行教學。歷史是一門人文學科，在教學中，我們需要學生樹立起正確的價值觀念，不能一昧灌輸課本知識，忽視對學生的核心素養的培育。基于此，本文主要闡述在教授基礎知識的同時，還要在核心素養的要求下，加強學生家國觀念的形成，豐富教學形式，服務于新時代中國特色社會主義事業，踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學設計

引言：培養學生的學科核心素養是國家在育人目標上的新要求，是黨的立德樹人根本任務的具體體現，它將有效地實現從學科根本、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型。然而學科素養不是學生天生就有的，需要老師在課堂教學中引入并深化到學生知識的學習過程中的，需要教師慢慢的引導，才能更好的實現立德樹人這一目標。

一、核心素養的提出背景

（一）政治經濟的發展

1.黨的十九大明確突出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

2.中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，“美好生活”承載的是人民現實、具體的向往和追求，有著豐富而切實的內容。新時代社會主要矛盾的轉化，反映了我國社會發展的巨大進步，反映了發展的階段性要求。

（二）以互聯網為主的科學技術的發展

全球互聯網發展進入引領發展、加速創新的新時代，從人人互聯到萬物互聯，正在向著數字化、網絡化、智能化方向發展，為當今教育事業的發展提供了便利和更高的要求。

（三）學科教學發展面臨眾多問題

當前教學只是注重知識的傳授，問題設計隨意，缺乏問題導向引領，且忽略運用網絡和當地歷史資源等方式，應該由單一課本走向系列教材。

二、核心素養的基本內涵

學科核心素養應該與該學科的基礎性學習密切關聯，從一個學科最基本的教學內容中，落實對學習者的素質培育和人格培養。以學科知識技能為基礎，整合情感、態度和價值觀在內的能夠滿足特定現實需求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

三、如何在“核心素養時代”更好的教學初中歷史

（一）利用時空觀念，培育學生歷史思維邏輯

任何歷史實物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才能對史實有準確的理解。在“香港和澳門的回歸”中，教師可以設計教案時，向學生說明香港澳門回歸的時間順序和歷史要素，比如，“在香港回歸前有哪些因素加速促進”、“同一時間的國際上有什么聲音”之類的問題去敘述過去，能夠建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，將認識的歷史事件置于具體的時空條件下進行考察。

（二）向學生拓展課本外的史料實證

光課本上的歷史事例是不足以支撐學生建立完整的歷史架構的，史料是通向歷史認識的橋梁，讓學生能夠在史料中提取有價值的歷史信息，并對其進行辨析，形成對歷史的正確的、客觀的認識，去偽存真。在“北宋的政治”一課里，只有簡單的課本概述是無法完整向學生展示北宋的各項政治措施的，課本中只突出了重點內容，教師應該充分利用多媒體等資源，向學生拓展，通過史料還原歷史情節，激發學生對歷史完整事件的興趣和歷史情感，深化了解北宋政治舉措的背景和影響，強調論從史出的觀念。

（三）強調家國情懷的價值取向

家國情懷是學習和探究歷史應有的價值取向和人文要求，要充滿人文情懷去關注現實問題，承擔國家富強、人民幸福的責任。在“科技文化與社會生活”中，國家科技的發展也是寓意著政治經濟的發展，國家在國際上的地位增強，人民生活的更加幸福。教師要不斷引導學生樹立正確的價值觀，能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，提升民族的自豪感和幸福感，同時也要了解世界歷史文明的發展進程，尊重世界文化的多樣性，樹立正確的文化價值觀。

四、總結

綜上所述，在“核心素養時代”，教師面對學生決不能僅僅是課本知識的單純灌輸，也需要改變教學方式，制定有效的教學方案，通過對學生歷史思維的改變，讓學生在有溫度、有維度的學習氛圍中感受到由被動學習到主動學習的轉變過程，激發學生的歷史學習動機，提升歷史整體感知，從而提高學生的核心文化素養和道德素養，促進初中歷史教學的質量提升。

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