歸納式教學法在高中地理教學中的應用研究

柏冬華

摘要：歸納式教學法是訓練學生邏輯思維的重要教學方式。教師運用歸納式教學法，有利于提高學生的思維能力和學習能力，并使其受用終身，這也正是地理學科的教育價值所在。教師將歸納式教學法融入實際課堂中，有利于實現過程性學習。而且，學生在主動探究、發現規律的過程中，有機會大膽創新，這也符合當下社會發展對創新型人才的要求。

關鍵詞：歸納式教學法;高中地理教學;應用策略

1歸納的內涵

歸納又叫歸納思維，歸納推理，是從事實中概括出一般原理的一種邏輯推理。由于一般寓于個別之中，因而人們能夠通過對有限資料的觀察、比較、實驗、分析等手段進行歸納整理，進而得出一般性規律。例如，物理學家在研究金屬的導電性能時，分別對金、銀、銅、鐵、鋁等金屬做通電實驗，發現它們都能通電。據此得出結論“一切金屬都導電”。所以，歸納是認識的基礎。

2歸納式教學法在高中地理教學中的應用策略

2.1引導學生檢驗或完善地理規律，使結論更具說服力

這一環節，是學生對所得到的地理規律或原理進行檢驗或實際運用的過程。學生通過分析案例，自主歸納得到地理規律，之后就要對規律進行檢驗，才能更加全面地認識地理現象。學生可以將歸納得到的地理規律應用于具體問題中，解釋新的現象或分析現象的成因。教師也可以通過向學生呈現類似的現象，或不遵循一般規律的特殊現象，引導學生對案例進行再分析，進一步完善之前歸納的地理規律。教師借助歸納式教學法，既可以培養學生通過分析個別現象解決相關地理問題的能力，也可以培養學生多角度、全面思考問題的意識，這是教師運用歸納式教學法的最終目的。教師長期采取這樣的教學方式，學生獲得的不僅僅是知識本身，更有助于其養成善于思考、全面看待問題的習慣，這將是學生可以受用一生的智慧。

2.2運用歸納式教學法講解“地理影響”

學會用發展的眼光看待地理，就要歸納出此類地理現象可能帶來的影響，實現“學習對生活有用的地理”這一教學理念。如以《地理 1》中“洋流產生的地理影響”為例，探討如何在有關“地理影響”的教學內容中融入歸納式教學法。

新課標要求學生通過學習“水循環和洋流”能夠運用圖表說明海水運動特征，并借助歸納的思維總結洋流運動的規律，最后分析洋流運動對人類環境的影響和意義。按照課標的要求，在對“洋流產生的地理影響”進行學習時，首先要讓學生明確“洋流”這一基本概念，通過對概念中關鍵詞“大規模、一定方向、較為穩定”的強調，引出關于洋流性質的學習。其次，教師可以借助歸納式教學法引導學生對現實中的地理現象或事件進行分析，進而總結得出洋流可能產生的地理影響，讓學生逐漸體會歸納思想在地理課堂中的應用。

2.3歸納推理方法的科學性

相較于簡單枚舉歸納推理，科學歸納推理得出的結論更加準確和嚴謹，也就是強調了對猜測和假設進行科學驗證的重要性。例如在洋流分布規律的歸納推理過程中，依據各大洋洋流實際分布而歸納出模式圖以后，需要對比風帶分布圖，探究洋流的形成原因，從而驗證洋流分布規律。再如，在歸納推理出寒暖流交匯海區易形成大漁場之后，需要探究漁場的形成機制來驗證假設，最終證實或者證偽歸納結論。驗證環節對歸納推理能否得出科學結論至關重要，不可或缺。

2.4歸納推理材料的適切性

學生在進行歸納推理的過程中，必定要依據教師事先提供的地理材料，通過對地理材料的分析、概括和歸納來形成某種歸納結論。一般來說，教師提供的歸納探究材料形式不限，可以是多樣化的文字、圖片、視頻、網頁等。但是材料內容必須具有科學性、嚴謹性、典型性、難度適中等特點。例如，在進行“亞熱帶季風氣候特點”內容教學設計時，提供材料可以選擇上海這個典型的亞熱帶季風氣候城市，包括上海的氣溫和降水統計示意圖、上海某年每月氣溫和降水統計表格、某氣象網站對上海氣候的描述資料。這些材料能針對氣溫和降水這兩個氣候要素，為歸納推理的科學性提供了物質保證，又是學生所熟知和感興趣的大城市的資料，能夠激發學生的歸納推理興趣。再如，在進行“冷鋒過境天氣特點”內容教學時，提供材料包括電視劇《水滸傳》的某段視頻、某天的天氣預報視頻片段和氣溫、氣壓、降水變化示意圖，內容形式多樣，科學嚴謹。

2.5運用歸納式教學法講解“地理實驗”

關于“熱力環流”這部分內容，在新課標中的要求是：通過學習熱力環流原理，解釋與大氣受熱有關的地理現象。按照課標要求中的邏輯順序，教師很容易采取演繹式的教學方法完成教學。例如，先借助示意圖向學生講解熱力環流的形成過程，然后通過列舉生活實例或與之相關的地理現象，要求學生利用所學內容對其進行解釋。由于在講解“熱力環流原理”時，涉及到地理實驗，且對該原理的總結源于對實驗現象的分析，所以，建議教師調整教學順序。即先呈現現象再得出原理，運用歸納式教學法進行講授。教授順序的調整為學生創設了自主參與實驗探究的機會，為學生提供了思考發現的平臺，并使其體會到歸納思維在地理學習中的運用。學生通過先觀察現象，再歸納原理，更容易理解知識本身，加深其對新知識的記憶，通過不斷呈現實驗現象更能激發起求知的興趣。

3結束語

歸納式教學法同樣滿足新課改發展的要求，學生在由地理現象歸納地理規律的過程中，獲得主動思考、大膽創新的機會，既可以獲取新知識，也有利于自身能力與思維的培養。本次論文嘗試將歸納式教學法融入到實際地理課堂教學中，改變傳統的演繹教學模式，更加注重培養學生的邏輯思維和地理學習能力。進一步落實新課程改革的要求，培養符合現代社會發展要求的創新人才。

參考文獻：

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