新課程下分層教學的實施

王曉欽

【摘要】

隨著新課程改革的步伐，以老師講解為主的課堂教學模式已不適應時代的要求。數學課堂效率低下的原因在與：1、教師擔心教學任務量的完成情況，不敢放手課堂給學生，小組討論合作限于形式。2、學生主動學習的習慣沒有養成，學習依賴于教師的講解。課題組為了每一位學生的發展，積極探索高效的“三三二”階梯式教學模式。1.對學生進行科學分組，根據不同層次的學生分配不同的學習任務。2.明確教學模式中各個環節的具體操作及注意事項。根據學生的課堂表現及時調整教學設計，對課前教學資源進行重新整合。這種教學模式的構建，探索初中數學課堂教學中優化的教學流程，使課堂教學層次化，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】初中數學 ??階梯式教學 ???自主學習

在教學過程中努力做到學生能獨立完成的不講，學生能夠交流解決的點撥，學生探究過程中出現有難度的進行啟發，調動不同層次的學生參與到學習活動中去。“三三二”課堂教學模式主要就課堂教學過程的展開，它重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，真正是以學生為主體的課堂教學模式。怎樣發揮這種教學模式的作用，以幫助我們的學生不僅實現自主學習，而且學得輕松，有成效呢？我們需要分析眼下數學課堂存在的問題，并且對癥下藥。

一、分析數學課堂存在問題的原因，查找問題根源，為指定的提高課堂教學效率的策略提供幫助。

1、抽象、枯燥的數學增加了學習難度。

從初中數學的學科特點來看，數學具有高度的抽象性和邏輯性，且數學語言有一套記號系統，如果學生沒有很好地掌握，勢必會成為數學課堂上的障礙。

2、溫涼不等的教師素養水平影響著提高課堂效率的有效性。

有些教師使用傳統的教學模式較多，沒有引起學生的興趣;在給學生布置預習任務時籠統不具體，缺少必要的預習指導，導致學生不知如何預習新課。在新授課中，也有老師很困惑：雨露均沾 ，難于上青天。講的簡單雖照顧了“潛能生”，但導致“優等生”吃不飽;講的有難度，雖然滿足了“優等生”，但導致“潛能生”什么也聽不懂、學不會，只能越來越差;在進行小組合作時，學生要么缺乏獨立思考，要么合作流于形式。

3、錯落不齊的學生素養影響課堂效率的有效性

①不明確的學習目標，影響學習積極性。②不自主的學習習慣影響學習能力。60%的學生上課前都不會主動預習，只是被動參與到課堂當中。③欠缺的社交技能，影響合作學習的開展。課堂上，雖然與老師交往的機會有限 ，但并不是每個學生都積極爭取這種機會。有的學生只愿意和自己的好朋友合作，不愿意和“外人”討論。

二、摸索出提高初中數學課堂效率的方法措施及有效途徑。

數學課堂教學開展與師生之間，提高初中數學課堂教學效率，需要師生雙方的努力和改進，我們從如下幾個方面進行實踐。

1.針對不同層次的學生進行科學分組，分配不同的學習任務。

為了調動學生全員參與的積極性，在“合作交流”之前對學生進行科學的分組。教師首先就要掌握每一個學生的數學學習能力，將學生分成不同的小組，制定個性化的教學方案 。使學習小組的構建呈現菱形——優等生1名，中等生2名，潛能生1名，使不同學習能力的學生呈現菱形分步。分組時教師應考慮能夠使合作優化的各種因素明確職責，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，突出菱形組合的優勢。

2.設置開放性問題，激發學生思維的碰撞，提高課堂教學效率。

在數學課堂交往中，教師要善于設置適合小組討論的開放性問題，從啟發學生數學思維、靈活完成教學任務等角度來思考問題。如“為什么提出這個觀點”、“你受到了什么啟發想到了這種方法”、“還有不同的方法嗎？”“雖然你沒有解決這個問題，但你能把剛才思維卡殼的節點給找出來了嗎？”等。這種提問可以讓學生發現問題、質疑推理、突破思維模式，創造性地接受并建構數學知識。同時，也能讓貢獻思路者體驗成功的快樂，以后會更積極的獻言獻策。沒能解決問題同學找到自身知識、方法的最近發展區域為今后學習重點找到方向。

3.加強數學語言的訓練，保證學生數學課堂的參與度。

會才能說，能說才敢說，敢說才能參與群體活動，參與了群體活動才能采他人所長補己之短。我們要提高數學課堂效率 ，首先必須讓學生能張開嘴 ，然后張開嘴有啥說，而且能說的明白。即使是自己不會的內容也要能向被請教者表述清楚題意。

4.改變學習方式，幫助學生參與數學課堂。

課題組提倡學生進行課前三準備：“明晰學習任務”就是讓學生在自主預習的過程中，明確本節課我要掌握哪些知識點，要掌握哪些方法，帶著目標地進入學習過程。學生通過預習教材、觀看微課視頻、查資料等自主預習方式，掌握本節基本知識點并完成課后相應習題。“找出疑難問題”即指在自學過程中，會出現有疑問的問題，找出這些自己不能解決的問題，為課堂中有針對性地“合作交流”做準備。

5.教師加強自身學習，形成自身教學魅力。

學科特點很容易迫使數學老師板起嚴肅的面孔來實施教學，讓學生對于數學課堂交往產生畏懼心理，影響學生的參與意識。因此需要增強數學教師的親和力，喚醒數學魅力，使學生親其師而信其道。在數學課堂教學中，教師設身處地從學生角度思考問題，關注學生的個體差異，尊重每位學生，尊重學生的奇思怪想，誘發學生的交流欲望。另外我們還可以利用肢體語言的魅力來增加數學教師的親和力，如教師“會心的微笑”、“滿意的點頭”、充滿期待的眼神都會增加與教師交往的信心，從而促使學生興趣盎然的參與數學課堂全過程。

分層教學法在初中數學教學中的應用，使新課改的要求實現，還能夠有效提高初中數學的課堂教學效率與教學質量。此外，在教學過程中，根據學生學習能力的不同進行分層教學、還可以有效激發學生學習的積極性與主動性，增加他們學習的自信心 。