淺析數學游戲與初中數學課堂教學

張春霞

摘要：初中階段是學生學習過渡的重要時期，數學學科又是初中教學中的關鍵，因此，初中數學教學質量的管理至關重要。但是初中生剛剛結束小學階段學習，玩心仍然較大，對游戲的喜好可能會超過數學學習，教師就可以抓住這一點，在初中數學教學中加入游戲的方式，利用數學游戲來激發學生的學習興趣，重燃學生對數學學習的喜愛。基于此，本文就針對數學游戲在初中數學教學中的使用展開了分析，希望能夠為教師教學提供有利幫助。

關鍵詞：初中數學;數學游戲;課堂教學;應用策略

1 游戲教學的意義

在初中數學教學中應用游戲化教學模式有非常重要的意義。這種教學模式與學生的身心發展特點相符。 數學這門科目具有很強的綜合性和邏輯性，學 生在學習數學的過程中需要有感性的材料作為支持，這樣才能夠使學生更好的掌握數學知識。另外，在學生學習數學的過程中，教師還需要教師的有效指導。倘若教師直接向學生傳授理論知識，學生在理解的時 候會感覺有些吃力。在游戲化的教學環境中，沉悶的 課堂教學氛圍變得輕松起來，枯燥的數學知識也變得 更加具有生動性，學生的學習狀態由被動改為主動，?將學生的理解負擔減輕。 這種教學模式與傳統的教 學模式相比能夠提高學生的課堂參與度，體現出學生 在課堂上的主體地位。通過學生在游戲過程中的表現，教師能夠對學生知識的掌握情況有更好的了解，?從而對自己的教學策略進行調整，使數學教學更加具有針對性。將數學教學與游戲結合在一起，不僅能夠 讓學生輕松的獲得數學知識，還能夠讓學生在學習過程中體會到更多的樂趣。游戲化教學模式是一種新穎的教學模式，能夠讓學生的學習熱情得到最大限度的調動，培養學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等。學生在游戲的過程中可能會進一步的思考，倘若教師對學生的問題進行有效的解答，將其與數學知識點相結合，能夠加深學生對知識的印象，發展學生的數學思維，提高學生的核心素養，從而更好的達到初中數學的教學目標。

2 初中數學教學中游戲教學的具體策略

2.1 創設游戲教學情境，調動學生積極性

數學這門科目有很強的應用性，與生活之間的聯系十分緊密。學生在學習數學的時候，應該快速的掌握數學規律，掌握學習數學的方法。初中生已經具備了一定的學習數學的素養，養成了一定的學習習慣，這對學生高效的學習數學很有好處。因此，教師在教學中應該充分發揮自身的引導作用，帶領學生逐漸對數學知識進行探索，讓學生在這個過程中體會到更多的樂趣。在新課程背景下，學生在課堂上應該處于主體地位，而教師則是學生學習過程中的引導者。教師應該在教學中為學生創設游戲化的教學情境，為學生提供應用數學知識的舞臺，提升教學的效果。比如，在學習“二元一次方程組”這一內容的時候，主要的教學目標是讓學生能說出二元一次方程、二元一次方程組和它的解的概念，會檢驗所給的一組未知數的值是否是二元一次方程、二元一次方程組的解，提高學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力。在教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演根據應用題的內容來扮演買家和賣家，使學生對二元一次方程組的意義有更好的理解，體會學習過程中的樂趣，將學生的學習積極性充分的調動起來。如，在應用題“某商場在購進A、B兩種服裝之后，都加價20%出售。在春節時，商場進行促銷，將A、B兩種服裝分別按照標價的九折和八五折出售。某位顧客買了A、B兩種服裝一共花了182元，這兩種服裝的標價加在一起是210元。這兩種服裝的進價和標價分別是多少？”通過角色扮演的方式，學生對于加價20%以及九折、八五折這些概念會有更好的理解，還能夠體會到數學知識與實際生活之間的關系，讓學生產生更多的學習動力。

2.2 抽象問題的具體化，降低學生學習難度

在數學的教學內容中，大多是具有相當明顯的邏輯思維性，在面對這樣的問題時，教師的教學方案大多是給學生們列出公式以及推導過程，讓學生們來進行背誦以及反復的練習，就使得教學課堂逃不開枯燥的程序。游戲化教學模式的引入便使得這一問題有了一定的解決方案，在實際教學中，教師可以根據教學內容來設計出一些游戲來對課堂進行導入，在吸引學生們注意力的同時還能夠通過游戲來對一些公理定式進行教學，使得學生們對知識點有較為深刻的印象。比如，我在講解“角”一課內容時，先帶領學生進行了“剪紙”游戲，我課前先讓學生準備好6張硬紙片與1把剪刀。開課后，我要求學生把事先準備好的紙進行3～6折，用剪刀隨機地剪出幾個銳角，剪完后將幾個角單獨取出來，并將自己剪出的角與同組的其他3位學生進行比較，找出最大的角。在了解了游戲規則后，學生紛紛開始進行剪紙游戲。一段時間后，每組學生都挑選出本組最大的角，在學生挑選出后我將各組中最大的角收集了起來，我隨機取出兩個最大角，問學生：“你們覺得哪個角大？”學生看了看我手中的兩個角，回答說：“左手上的那個大。”我緊接著問：“為什么你們會覺得左手上的大？”有一位學生站起來回答說：“因為左手上的角的邊比較長，所以看起來比較大。”在學生發表完自己的意見后，我從6組、10組隨機挑選了兩名學生要求他們用兩種不同的方式測量這兩個角的大小。最終，6組和10組的學生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出這樣的結論后，我趁機對學生說：“我們比較角的大小，不能看它們的邊哪個長，而要比較兩條邊的夾角，不能單純地用視覺判斷。”

3 結束語

綜上所述，在新課改深入的背景下初中數學課堂教學質量的提高成為教師的工作重點。在教學中，游戲化教學符合學生學習情況以及教學要求，通過教師的合理應用能夠提高初中數學教學質量，為學生提供高效的課堂教學，幫助學生更好地完成學習。

參考文獻：

[1]張重元.數學游戲在初中數學課堂教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（03）：75.