初中生物教學中培養學生核心素養的策略

茍建輝

【內容摘要】隨著核心素養的進一步深化，不僅使教學改革獲得了新方向，而且還能夠使學習的知識轉變成個人的能力及品格。初中生物開展教學過程中，對學生開展學科核心素養的培養，不僅需生物教師注重自身具備的邏輯性，縮短教學與生活間的差距，而且還需確保學生的良好發展。基于此，本文主要對初中生物開展教學中，學生的核心素養培養策略進行深入探究，以促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養 初中生物 教學策略

生物學科通常是對人體生命的相關現象進行概括分析，并以此為基礎，對生命活動表現出的相關規律實施總結的科目，該學科與其他有關學科相比較，更注重對生物本體以及生命本源開展研究，該學科特征通常與顯示生活有著極強的關聯性。基于此，初中生在學習有關生物知識的時候，不僅需充分掌握其理論知識，而且還需要充分關注學科的實用性，從而使初中學生的個人素養得到全面發展。同時，生物老師在開展實際教學時，需給予初中生正確的引導，并根據核心素養中的相關要求，對學生所具備的綜合性能力進行培養，以此充分激發學生自身的社會責任感，并使初中生實現良好的成長和發展。

一、創設情境，培養生命觀念

生命觀念是生物核心素養的重要組成部分，也是生物知識探究的重點，教師可以結合教學內容和學生實際情況，創設教學情境，培養學生的生命觀念。比如，在學習“被子植物的一生”教學過程中，教師可以結合學校實驗基地種植的菜豆，給學生展示菜豆種子，并給學生每人發一顆用水泡發的菜豆種子，讓學生通過進行觀察，解剖，分別找出種子的種皮、胚芽、胚軸、培根、子葉等，并讓學生之間進行交流、互動，探究一下菜豆種子的這些結構具有生命樣的功能。學生根據教材內容和對種子結構的觀察，很容易理解種皮主要是保護種子，胚是種子的幼體，子葉中儲存了大量的營養物質，供種子萌發和生長。通過實物情境，幫助學生構建起生命觀念的實際意義，通過具體的情境讓學生感受大自然的奇妙，培養學生的生命觀念。

二、設置問題，培養理性思維

在學生觀察和解剖菜豆種子的基礎上，教師設置問題，讓學生思考，種子在何種情況下可以生根發芽？為什么一粒小小的種子可以長出一株茂密的植株，影響種子萌發的條件和環境因素有哪些等。同時，教師可以讓學生對比觀察生物實驗基地中的菜豆和玉米植株，分析較二者的異同，并思考二者在根、莖、葉、花、果實上的區別。通過觀察發現，菜豆的主根不發達，多為須根，而玉米的有一個發達的主根，須根依次排列在主根周圍;菜豆的莖細而長，沿著旁邊的架子盤旋而上，從根部到頭部基本粗細一致，而玉米的莖成節狀，垂直生長，隨著玉米高度的增加，莖越來越細;菜豆的葉子呈羽狀復葉具3小葉，玉米的葉子比較扁平寬大，線狀披針形;相對于菜豆種子，玉米種子只有一片子葉，有胚乳等。通過教學內容和生物實驗基地的融合，更有利于學生掌握植物的基本形態、特征，對單子葉植物和雙子葉植物進行區分，并能夠明白植物萌發和生長的過程，提高學生的實踐能力，培養學生的理性思維。

三、動手實踐，培養科學探究

初中生物知識與生活聯系密切，教師應該通過學校的生物實驗基地，將生物知識與具體的生物現象聯系起來，增強學生動手實踐的能力，培養學生的科學探究素養。一顆種子放在容器中幾年也不會萌發，不能長出植株，而放到濕潤的土壤中就能生根、發芽、破土而出，那么，種子的萌發肯定與一定的因素有關，教師可以讓學生合作探究，在實驗基地中自己實驗一下種子萌發的條件。有的小組認為種子萌發首要的條件是種子完整，具有活力，因此，小組設計相關對照實驗，小組找來一些花生種子，一部分煮熟，一部分切除胚芽、一部分不做處理，然后分別將這三組花生種子放到實驗基地濕潤的土壤中進行觀察;有的小組認為種子的萌發和溫度有關，于是，在同等條件下，分別將小米種子種植在濕潤的兩個相同花盆中，一個放到實驗基地，一個放入冰箱進行觀察;有的小組認為種子的萌發和水有關，在同等條件下，分別將菜豆種子種植在干燥、濕潤的土壤中進行觀察……幾天后，煮熟的和切除胚芽的花生沒有萌發，這就說明，種子的萌發需要種子結構完整，沒有失活;在同等條件下，放入冰箱的沒有萌發，實驗基地的已經發芽，證明種子萌發需要適宜的溫度;同樣，在濕潤土壤中的菜豆種子萌發，干燥土壤中的沒有變化，這樣，學生將自己的實踐結果和大家一起進行分享，通過具體的生物現象讓學生理解生物知識的本質，掌握種子萌發所需要的條件，提高學生的實驗能力，培養學生的科學探究素養。

四、聯系生活，提高社會責任意識

生物是一門和生活聯系比較緊密的學科，初中生物教師應該帶領學生走進學校的生物實驗基地，聯系生活實際，對基地的無籽西瓜進行觀察，探討一下無籽西瓜和普通西瓜的區別，讓學生感受到生物技術對植物的影響。同時，除草劑的運用將試驗田中的雜草有效地除去，過量的運用卻會對土壤造成不利的影響，一方面，化肥、農藥的使用也會提高糧食的產量，另一方面使土壤板結化，造成土壤肥力下降，不利于植物生長，污染土壤和水源等。通過生物實驗基地的具體想象，提升學生的社會責任意識，減少生物技術對植物的不利影響，運用生物技術提高糧食的產量，改良品種，同時控制化肥、農藥等化學物質的使用量，避免濫用化肥、農藥對生態環境造成不可逆轉的影響。

綜上所述，培養學生的核心素養通常對初中生實現有效發展有著重要影響。在生物教學中，教師也要結合生物熱點，給學生展示生物先進的育種技術，讓學生感受科技的力量，并讓學生認識到轉基因植物的利弊，積極地利用轉基因技術有利的一面，克服轉基因不利的一面，培養學生的社會責任感。對初中生的生物學科素養進行培養，不僅能夠提升生物課程的教學質量，而且還能激發學生學習生物的興趣，從而促使學生得到良好發展。

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（作者單位：甘肅省徽縣第四中學）