初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

常軍

【內(nèi)容摘要】初中物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開(kāi)始，是學(xué)生首先接觸物理學(xué)科的源頭。而在物理課當(dāng)中，目前普遍存在的問(wèn)題是教師提問(wèn)方式存在一定問(wèn)題，這種現(xiàn)象不利于完成初中物理教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生全面發(fā)展能力。本文主要針對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題做出分析、深究源頭、找出問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)的解決方案，以更好地提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂提問(wèn)? 策略探討

隨著教育改革不斷深入，國(guó)家對(duì)初中物理教學(xué)目標(biāo)要求越來(lái)越高。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)物理課堂提問(wèn)方式進(jìn)行改革也是其中的方案之一。在物理課堂中運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，以提高學(xué)生在課堂中參與程度，保證到讓每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真聽(tīng)課并理解教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)是目前教學(xué)方式中最常見(jiàn)的師生互動(dòng)的方式之一，有效提高課堂提問(wèn)效率讓學(xué)生能夠真正的理解教學(xué)內(nèi)容并參與到課堂之中。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏針對(duì)性，內(nèi)容缺乏層次

初中物理課堂提問(wèn)針對(duì)性不足主要是指教師在課堂上提問(wèn)題是隨機(jī)進(jìn)行的，缺乏對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提問(wèn)的針對(duì)性。在實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)很多意外情況，如學(xué)生在課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑神或打瞌睡的情況，教師常見(jiàn)的解決措施就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以提高學(xué)生的注意力，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，以及層次性不足的現(xiàn)象。因此，教師在課前備課過(guò)程中可對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中和自我探索的過(guò)程中，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，教師集中學(xué)生注意力的解決辦法可通過(guò)讓學(xué)生自主探索答案、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。

2.提問(wèn)缺乏策略，方法缺乏新意

傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂提問(wèn)方式較單一，主要以教師為主體，普遍采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式。教師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的書面表達(dá)，提問(wèn)內(nèi)容可以以啟發(fā)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生“本我”的概念，此處的“本我”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師是處于輔助角色。傳統(tǒng)提問(wèn)方式以教師提問(wèn)為主，讓學(xué)生可能處于被壓抑的狀態(tài)，對(duì)教師提問(wèn)懷有心理恐懼感，使課堂提問(wèn)流于形式，而學(xué)生不能真正的去思考問(wèn)題的本質(zhì)，不能達(dá)到提問(wèn)問(wèn)題的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)改革提問(wèn)方式，使提問(wèn)更加富有創(chuàng)意，提高學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間，吸引學(xué)生的眼球。

3.提問(wèn)有效性不足，不能建立師生互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)物理課堂提問(wèn)缺乏有效性，教師與學(xué)生之間不能及時(shí)建立起師生互動(dòng)平臺(tái)，讓課堂提問(wèn)變質(zhì)。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)氛圍一般比較嚴(yán)肅，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂只是教師單方面的講課，而學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課地位，這種學(xué)習(xí)模式極大地降低了講課效率。而課堂中師生互動(dòng)平臺(tái)的缺乏，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力和自主思考能力較底下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，如“對(duì)不對(duì)”改為“為什么”，讓學(xué)生在與教師的探討過(guò)程中共同解決問(wèn)題、探索真相，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)此節(jié)課內(nèi)容的記憶程度，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、初中物理課堂提問(wèn)的方法策略

1.針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題

由于初中物理課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性，提問(wèn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，使得成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)提問(wèn)存在恐懼和無(wú)力感，這不但不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)課的興趣造成了很大的打擊。因此，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生在平時(shí)班級(jí)的表現(xiàn)和成績(jī)考試綜合來(lái)看，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師在講解透鏡一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可在課前先進(jìn)行活躍氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。然后，針對(duì)班內(nèi)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行劃分，先提問(wèn)成績(jī)較差的同學(xué)，內(nèi)容可為“在生活中常見(jiàn)的透鏡有哪些”，然后再對(duì)中等成績(jī)和拔尖兒同學(xué)提問(wèn)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到回答問(wèn)題成功后的喜悅感。

2.創(chuàng)新提問(wèn)方式，層層深入引導(dǎo)

傳統(tǒng)以教師為主的提問(wèn)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生本位教學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自主性，這也是目前大學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題根源之一，學(xué)生常年受到教師和學(xué)校的管理與束縛，進(jìn)入大學(xué)階段就會(huì)出現(xiàn)迷茫慌亂的情緒當(dāng)中。因此，教師提問(wèn)方式應(yīng)貫穿學(xué)生本位的提問(wèn)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠提高學(xué)生抗挫能力，還能夠創(chuàng)新提問(wèn)方式，提高提問(wèn)效率。創(chuàng)新提問(wèn)方式可以讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，比如讓學(xué)生先課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課上對(duì)自己疑惑地方進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生和教師共同探討答案，這不僅能夠創(chuàng)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，還能營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策，是本文研究的重點(diǎn)。通過(guò)上述文章敘述，提高課堂提問(wèn)效率，還可通過(guò)教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容;增強(qiáng)課堂提問(wèn)技巧;創(chuàng)新教學(xué)方法;積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)等方法促進(jìn)提問(wèn)效率的提高。在此項(xiàng)改革過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，因此，國(guó)家和學(xué)校提高整體教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，多多組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化。

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（作者單位：江蘇省泰州市泰興市洋思中學(xué)）