淺談在PBL理念下開展園本水鄉課程幼兒德育教育的實踐探索

陳靜　郭惠玲

摘 要 前鋒幼兒園是筆者研究課題的實驗園，筆者在該園大2班開展水鄉園本課程研究，利用周邊環境中的鄉土資源在水鄉課程中，以項目教學法支持和引導幼兒感知家鄉、了解家鄉、感受家鄉，從而培養幼兒從小愛家鄉的情感，建立對本土文化的自信，并能在學習中傳承、創新本土文化。

關鍵詞 項目教學 水鄉園本課程 大班幼兒 德育教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

項目式學習：PBL（Project Based Learning）意為項目式學習，它是以真實情境為背景，基于現實主題，運用學科知識，習得必要技能，以學生為中心去解決真實問題的學習方式，學生在學習的過程中自主學習并完成學科知識的建構。前鋒幼兒園大2班作為項目實驗班，從2019年開始開展實踐活動。

水鄉園本課程：是前鋒幼兒園建構的園本課程，以水鄉為載體，挖掘本土水鄉文化資源，利用幼兒身邊熟悉的生活環境，以河涌地理優勢為索引，通過實踐活動讓幼兒置身于真實的自然環境中去發現問題，提出問題，解決問題，以問題為核心，由表及淺、層層遞進的學習方式深入認識家鄉的水鄉文化，在多種感官相互齊管之下去探索、體驗、交往和表達建立愛家鄉的情感基礎。培養幼兒從小愛家鄉、愛祖國的情感。

1以問題為導向，充分挖掘和利用本土資源萌發幼兒愛家鄉的情感

開展項目活動“我的家鄉”，大二班兒童通過調查問卷、現場訪談的形式向家長了解周邊的資源。異地生和本地生都對番禺有了一定了解，但這也不足以滿足幼兒們的好奇心，在建立共同經驗的基礎上，我們以項目教學法簡稱“PBL”的教學模式來解開幼兒們心中的疑問，側重在學習的過程而非結果。

1.1制定出行攻略，了解前鋒村水地理面貌

利用幼兒已有的生活經驗與項目產生共鳴，激發幼兒探索的欲望，引導幼兒多渠道了解本村河涌的故事。幼兒通過“我是村中小導游戲”，通過活動完成項目的前期工作，孩子們制定出行攻略，了解了水與每個人的生活都有割分不開的淵源，探秘過去水鄉居民與水系密布的河涌關系，領略河涌的魅力。

1.2園所環境融入鄉土素材，加深幼兒水鄉文化情感體驗

科學地創設幼兒園環境，有利于幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內存的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。環境有著第三位老師的重要教育作用。水鄉文化中本土素材的有效開發讓幼兒親身體驗獲取直接經驗，感受水鄉文化的多元性、獨特性，利用水鄉特有的“地方圖景”構建園所特色文化環境。

水鄉環境指：以水系色中青、藍、綠、黑為主色調，打造水鄉元素游戲區，整合、篩選、合理利用本土水鄉資源，師幼與家長共同攜手創設學習環境。幼兒園創建了水鄉博物館：一是由家長收集風谷車、鐮刀、鐵耙、木制谷耙、大竹筐等舊時的農具，同時投放材料稻谷，讓幼兒在體驗中認識水鄉的“稻作文化”。依據幼兒興趣巧用項目式教學“水稻種植”的實踐探索，班級語言區中投放繪本“盤中餐”，讓區域之間的教育功能達到相互滲透與整合，讓環境與項目之間相互融合。二是公銷社、墟的形式以賣買創設區域：由家長收集竹子編織生活用品、水鄉服飾（大襟衫），投放塑料農作物品、教學用的錢幣。水鄉情景表演區：獨特咸水歌表演，投放農艇、捕魚工具、織網材料、蓑衣草鞋等材料，讓區域中呈現水鄉寓景。還創設美食制作區、種植區、民間藝術館、傳統游戲區等，以五大方塊衣、行、住、食、玩來設置區域，這些大型的材料剛好彌補班級空間不足的問題，讓室內與戶外環境和諧呼應水鄉環境，讓幼兒生在水鄉，活在水鄉，玩在水鄉，體驗水鄉的風土人情。

發揮社區資源教育價值，讓具體形象思維為主的幼兒在真實生活環境中發現問題，小組共同分析、探討問題，從而提高幼兒解決現實生活中的問題。鄉土素材是中國文化的地方聚化物，把其擇宜性地納入農村幼兒園，構成在園幼兒生命存在的周圍環境，為在園幼兒的鄉土知識 、情懷建構提供適宜的空間，讓他們能夠了解本土的“地方圖景”，建構“根”的意識以及熱愛故土的情懷。

2以問題為導向，開展PLB項目水鄉課程滲透德育教育

水鄉課程以衣、行、住、食、玩五個方塊來架構整個課程體系，其中“玩”這方塊中充分挖掘傳統游戲教育價值。“玩”是孩子的天性，發揮這一天性，讓幼兒在開放性環境與游戲產生互動，激發幼兒對游戲探索的欲望。民間游戲是人們勞動過程中的產物，游戲材料源于生活、取于生活，玩法通俗易懂，富有親和力容易引起幼兒的興趣，利用民間游戲因陋就簡，就地取材，易學易玩這一特征，開展PLB項目“民間游戲”。以驅動問題：身邊有什么游戲？讓幼兒對民間游戲進行入深層學習，通過了解民間游戲的由來知道“我”是游戲的小主人，是未來傳統文化的傳承者與見證者的身份，體現自我價值。樹立幼兒在游戲中的主人翁意識，激發幼兒好學、樂學、勇于去創新的積極態度。傳統文化的傳承在幼兒的項目探索過程中完成，在自主學習及探索游戲玩法的過程中產生問題為導向，對問題進行小組的團討、猜測，尋求解決問題的途徑，形成向同伴或成人進行訪問、請教、求幫助等學習方式，促使同伴之間養成相互學習的和諧氛圍及幼兒的社會性發展。

開展PBL項目“民間游戲”中，持續性學習及連慣性的探究，讓幼兒在開放性的學習空間里有效進行游戲的創新。游戲的傳承具有時代性，在舊游戲與新社會之間產生新穎的玩法。民間游戲最原始的形式是在通過勞動人民的田間勞作而形成，并且結合了中國勞動人民的生活實踐，具有濃厚的地方特性，在經過人民層層加工的基礎上，最終形成民間游戲的雛形。“民間游戲--繩翻格跳”讓幼兒在原有基礎經驗進行游戲創新，讓具有地域性的民間游戲與時俱進得到有效發展。例如：跳格子，傳統玩法與當代幼兒的游戲水平顯得不均衡，幼兒在游戲過程中融入創新點，在舊玩法的規則上設置關卡，除此之外幼兒運用已有的生活經驗對游戲的形狀、標識、手腳并用等方法去提高游戲的難度。翻花繩是一項指尖上的游戲，翻花繩的基本動作穿、翻、挑、勾等動作對于精細動作展中的幼兒來講，難度大，手指的不靈活更是游戲的障礙物，在項目開展的過程中持續的探究及資料的查閱，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，同伴間合作游戲促使幼兒友好情感的發展。

3項目式活動中共建和諧的人文情懷

項目中社區中的人、事、物均是重要的教育資源，幼兒的教育應是全民教育，全社會都應共同參與教育活動，讓幼兒的好奇心、探索的空間不再因幼兒園的圍墻而受到局限，開拓幼兒學習空間及視野。社區的大力支持、家長的積極參與，豐富的社會資源挖掘與利用，隨著項目課程的建設建立起家—園—社區間民主、合作的友好關系。

以幼兒為主導，教師為輔的項目式活動中，教師以引導者、合作者、支持者等角色參與幼兒的項目式學習，幼兒在實踐活動中要不斷去反思、調整活動策略、驗證每個結果，依據問題環環相扣去解決出現的問題，項目過程呈現著靈動而非靜止狀態。師幼的關系在項目中擁有著特殊的成長關系，它們似戰友非戰友、似同伴非同伴般地沿著相似軌跡促進彼此地成長，而這種緊密聯系在一起的師幼關系超越原有情感培養。在開展水鄉課程的過程中，孩子產生濃郁的愛家愛鄉感情，對家鄉傳統文化的傳承有著非常大的意義。

基金項目：項目簡介：廣州市教育科學規劃課題“基于PBL理念的幼兒園地方課程建構與實踐探索”（201811765）。

作者簡介：陳靜（1979.10）女，廣東廣州人，廣州市番禺區石碁教育指導中心，教研員，研究方向：學前教育;郭惠玲，廣州市番禺區石碁前鋒幼兒園大二班班主任。

參考文獻

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