小學低年級學生數學思維能力的提升策略研究

伍元香

摘 要對于小學低年級的學生，他們的智力尚在開發中，教師在教導數學這門課程時應注重對其數學思維能力的培養。教師應從小培養學生思考問題、解決問題的能力，使其形成嚴謹的思維邏輯。本文就如何提升其數學方面的思維能力展開研究，以期探討出科學合理的教學方法，提升其數學邏輯能力，拓展其思維。

關鍵詞小學數學;低年級;思維能力;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0099-01

對于小學生，尤其是低年級的學生，他們初入校園，對世界的認識僅來自于他們所在的家庭環境。而如何對其智力進行開發、引導需要教師的不懈努力，針對學生做出相應的教學策略，多角度、多方面地開發其思維，使學生在數學學習中能夠以自己的思維方式思考問題，對問題能夠有多方面、多層次的認識，不固化其思維。發散的思維、縝密的邏輯不僅能提高其解決數學問題的能力，也能幫助其冷靜應對生活中的困境。如何對其提升是一個漫長而復雜的過程，需要教師不斷摸索與探究，找出適合低年級的、能夠提升其數學思維的行之有效的方法。

一、激發學生的學習興趣

在數學教學時首先要引起學生的興趣，尤其是對于年齡較小的學生，他們很難維持較長時間的注意力。對此，教師可以采取在課前設置一些學生感興趣的問題，圍繞教學內容拋出問題，引發其思考，充分調動其主觀能動性，活躍課堂氣氛，使其踴躍參與其中。例如，在學習《認識圖形》這一內容時，教師可以一枚硬幣展開教學。學生都知道硬幣可以用來買自己喜歡的東西，那么是否有學生曾認真觀察過硬幣，經過觀察有哪些發現。然后引出本節內容的主題，引導學生認識這枚硬幣的形狀，然后結合生活說出生活中常見到的圓形物品。比如平常吃的月餅、戴的手鐲、衣服上的紐扣、地面上的井蓋、天上的太陽等，引導他們發散思維，尋找生活中存在的圖形，進一步加深他們的認識。另外教師還可以開展比賽，讓學生指出身邊存在物品的形狀，然后統計出得分高的同學，對其進行獎勵，激發他們的學習熱情。

二、增強學生的實踐操作能力

在教導學生多思考的同時亦不能忽視其動手操作的能力。學生只有在實際操作時才能不斷發現問題，進而加深思考，在不斷嘗試中解決問題，進而拓展其思維方式。例如，在學習“年、月、日”這一內容時，教師可以讓學生自己制作一個當年或次年的歷。學生在動手制作過程中會發現各種問題，比如為什么有的月份28天，有的月份30天或31天。教師留出時間讓學生自己思考，然后學生之間進行討論，最后老師給予引導和點撥。這種實踐教學方式一方面加深學生對這部分知識的理解，另一方面促進其主動思考，進而發散其思維，增強其邏輯推理能力。

三、采用多媒體進行直觀教學

低年級的學生對事物的認知尚淺，他們接受事物的過程較為緩慢。因此，在數學的課堂上可以利用多媒體等工具采取更加直觀、易懂的方式教學。例如，在學習“比一比”這節內容時，教師可以利用多媒體以圖畫的形式生動、形象的向同學們展示。比如在投影儀上放映一段孫悟空的金箍棒變長變短的視頻，放置一組一高一矮兩個卡通人物比身高的圖片，以此讓學生更直觀的感受長短、高矮的含義。小學生對抽象的物體理解能力較差，生動有趣的畫面能快速引起其注意，并激發其想象力，從而有利于提升其思維邏輯能力。

四、采用游戲教學

對于小學生他們會將注意力更多放在自己感興趣的東西上，為引起學生興趣，促使其積極投入到學習中，需要教師將教學內容設計的更加生動化，以學生喜歡的教學方式設計教學內容，在課堂上開展一些小游戲，從而引發學生的學習熱情。例如，在學習“認位置”這一知識點時，教師可以通過組織學生做游戲認位置。比如教師發出指令“上”，學生應快速伸出手指指向上方，教師發出“下”的指令時學生應指向下方，以此考察學生的反應能力，并使學生在游戲中掌握上下左右的方位。游戲化教學能使學生在愉快的學習氛圍中掌握新知識，鍛煉其思維的敏捷性和靈活性。

五、培養學生的觀察能力

思維能力的提升需要學生在日常生活和學習中多觀察、多思考。在數學教學時應培養學生的觀察能力，使其通過觀察發現問題，并進一步分析和解決問題。例如，在學習“觀察物體”時，教師可以展示幾組圖片，讓學生觀察圖片上都有哪些物體，這些物體有什么形狀特點，以及從不同角度觀察物體有何不同。通過對事物的觀察對問題進行分析和判斷，并得出結論，以此鍛煉其思維邏輯。

六、結語

小學時期是開發學生心智、培養其思維能力的重要時期。敏捷的思維、嚴謹的邏輯能力的形成有利于學生的綜合發展，對其成長發揮著至關重要的作用。因此，教師應從小抓起，采取游戲化的教學方式，并輔之以多媒體等工具開展生動有趣的教學，激發其學習興趣、培養其自主意識，提高教學效率。并在教學中培養其觀察能力和實踐操作能力，以此鍛煉其發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高其創造力，提升其思維邏輯能力。

參考文獻：

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