小學語文教學中課堂閱讀能力提升略談

張漢元

摘 要閱讀作為語文學科的重要組成部分，與學生的學習、理解等各方面的能力培養息息相關。提升小學生課堂閱讀能力，有利于教學更加高效有序地進行，有助于學生全面深刻地領會文章含義，積累語言知識。本文基于小學生語文學習現狀分析了教學存在的不足，并提出了幾種行之有效的閱讀課堂開展方案。

關鍵詞小學語文;課堂閱讀;能力提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0062-01

隨著教學體系改革的不斷深入，我國素質教育發展迅速。閱讀在小學語文中占有很大比例。小學生語文閱讀的能力會直接影響到語文的整體水平。小學教師應加強對學生閱讀能力的培養。

一、小學語文閱讀教學現狀

學生提高閱讀能力的過程，也是積累字詞、提高語言表達能力、升華情感的過程。語文作為義務教育階段的主科之一，在學生的成長階段扮演著重要角色。生動、高效的語文課堂，有助于培養小學生的閱讀興趣，并且能夠幫助小學生養成眾多的優良習慣。盡管學生從幼年就開始接觸語文知識、閱讀內容，但從某些角度而言，只有在教師的合理引導下，閱讀能力才能迅速得到提升。

分析現階段的語文閱讀教學現狀可知，語文教師的教學傾向于向學生傳授知識而不是能力，方法上仍然存在較多不足。一方面，教師的教學形式單一，往往局限于跟隨備好的教案引導學生閱讀，直接講述教材文本的情感分析、結構剖析。另一方面，教學評價指標的單一決定了教師教學內容的僵化，評判學生學習成果的方式往往是固定的題目類型，因此為了讓學生獲得高分，教師會讓學生死記硬背模板以便應對考試。這樣的教學模式或許可以為學生謀得一時光鮮的成績，卻不能從根本上提升學生的閱讀能力，甚至會在枯燥無味的教學中磨滅學生探索語文閱讀領域的興趣。

二、小學語文閱讀課堂提升學生閱讀能力的策略

（一）合理借助情境，以興趣為導向展開教學

情境教學意為“以境引情，以情導學”，指教師有意地設計與教材相關的生動場景，在其中融合進閱讀內容，引導學生形象地感知文章情感，從而更高效地完成閱讀體驗。情境教學法是引起學生的閱讀積極性的最有效方法，能夠直觀地展示文章中的事物、場景，將看不見摸不著的情感化為有形，能夠切實增強小學生對文章的理解。

以二年級上冊《日月潭》這篇課文的教學為例，教師在正式講課前，可以先借助多媒體播放日月潭的圖片，讓學生感受到日月潭的神奇結構，引起學生的注意力。在講課中，可以適當地穿插一些與文字內容匹配的風景圖，給學生直觀形象的美的感受。通過圖文結合的方法，能夠讓學生更加直接地感知日月潭風景的秀麗，從而方便學生進行閱讀。

（二）豐富課堂形式，鼓勵學生合作探究閱讀

新課改條例明確指出，小學語文教學要以“自主、合作、探究”為核心展開教學，以培養學生的興趣與能力為主要目標。教師在課堂教學中，合理運用豐富的教學形式，有助于提高小學生的課堂參與度，同時能夠營造濃厚的閱讀氛圍，從而更好地展開教學。另外，閱讀本身就是理解表達的過程，巧妙地設計課題引導學生以小組合作的形式討論閱讀內容，有助于學生在自我表達中不斷深化對文章的理解，而越來越豐富的閱讀討論經驗也會反過來提升學生的語言表達能力。總之，合作討論閱讀是從多方面提升學生閱讀能力的關鍵措施。

（三）傳授閱讀技巧，引導學生高效閱讀

提升小學生的閱讀能力，一方面要在日積月累的授課中逐漸豐富學生的閱讀履歷，另一方面要注重閱讀方法與技巧的培養。現階段的學生在閱讀方法方面的掌握主要存在以下兩個方面的不足：一是缺乏閱讀技巧，不會區分跳讀、速讀、精讀。二是閱讀目標不明確，不知道帶著問題閱讀，只認識到閱讀的表面含義，懂得通讀全文明白大概意思，卻不知在何處要仔細推敲。針對這樣的情形，語文教師要構建清晰的閱讀框架，在課堂中引領學生有邏輯地、逐漸深入地完成閱讀。

例如，教師在講解四年級上冊《觀潮》這篇課文時，可以按以下步驟完成教學：首先是“跳讀”，給學生五分鐘時間讓學生瀏覽文章、標明段落、讀懂題目與每段第一句話。其次是“速讀”，讓學生聽范讀，標出生字生詞，并且帶領學生明確文章大意、段落結構。最后是“精讀”，著重分析潮來之時的宏偉氣勢，以及各種凸顯潮水壯闊的手法。

（四）注重閱讀反思，督促學生自主思考

閱讀的意義不僅在于領會文章情感、結構，更體現在對自身的影響上。做好閱讀的反思，有助于學生從閱讀過程中吸取教訓，并且能夠更加深入地理解文章，從而在自主探究的過程中提升閱讀能力。

以三年級上冊《秋天的雨》這節課文為例，教師在帶領學生“速讀”之后，可以先讓學生發表對文章的看法，然后在精讀結束之后做對比。學生會發現泛讀時更多地著眼于“雨”，而沒有真正理解文章所寫的是“景”。通過在課堂中的及時反思能夠幫助學生掌握相關的閱讀方法。

三、結語

綜上所述，培養小學生良好的閱讀習慣有助于學生提高語文素養、積累人生經驗以及增強自我表達的能力，因此，提升小學生課堂閱讀能力是語文教師義不容辭的責任。教師應當從學生出發，設計靈活合理的教學方案，在課堂中滲透情感、思維、方法，通過構建清晰地閱讀框架、傳授有效的閱讀技巧，實現學生閱讀能力的全方位發展進步。

參考文獻：

[1]劉娟.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].中華少年，2018（20）.