基于核心素養培養的小學數學單元整體備課策略

王倩

摘 要本文立足基于核心素養培養的小學數學單元整體備課策略，從科學劃分課時，有效整合相關知識;注意新舊聯系，培養學生邏輯思維;重視習題講練，提高學生運算能力三個方面進行探究。

關鍵詞核心素養;小學數學;單元整體備課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0127-01

隨著新課改的推進，核心素養逐漸成為小學教學的目標，學科能力也變得越來越重要。但在小學數學的教學中，教師們卻常常發現學生數學知識的學習七零八落，學習到的知識之間缺乏必要的內在構架，在綜合性問題的解決方面表現出極大的問題，這樣學生學到的知識只是知識，根本無法被稱為能力和素養。這主要是因為數學教學以課時為單位，而沒有經過整體規劃造成的。小學的數學是一個有機的整體，小學低、中、高年級的數學知識某些意義上都具有著內在的聯系，而前置知識的學習不僅會影響到后續知識學習的難度，也影響著學生數學能力的提高，這為教師的教學提出了巨大的挑戰。單元整體備課是以一個單元為備課單位的備課方法，相比傳統的備課方法，其更加注重各個知識點和知識模塊之間的聯系，對學生數學能力的整體提升和核心素養的培養有著巨大的作用。

一、科學劃分課時，有效整合相關知識

單元備課是一種更加科學的備課方法，而原先以一節或一個知識點固定占一節課的備課方法也無法再適應新的備課方式。每個單元都有難易之分，而在各個單元之間，知識點難易區別也有所不同，有的引入知識點異常簡單，只是略加引導便可以讓學生明白，而有的概念的引入卻需要學生有一定的基礎和理解;有的單元難點只是相對于本單元而言，未必比其他知識點難多少，而有的知識點則是整個小學的難點。這就需要教師科學地劃分課時，對不同難度的知識給予不同的時間，有效整合相關知識，優化教學結構，提高教學效率。

例如《位置與方向》這一單元教學目標是通過實際問題讓學生了解位置在生活中應用，了解確定位置的方法;并讓學生根據方向和事物位置畫出簡單的線路圖。在這個目標下，教師可以將教學內容拆分，如第一個目標內容較多，教師即可以將其分為三個課時，讓學生分別學習“根據方向和距離確定物體的位置”“根據方向和距離畫出圖形的位置”和“體會位置關系相對性”，第二個目標只有畫出線路圖一個內容，盡管難度略高，也可以只投入一個課時。這樣，教師應用單元整體備課將一個單元的內容進行整體劃分，有效地整合了知識，提高了教學效率。

二、注意新舊聯系，培養學生邏輯思維

小學數學分為不同的模塊，其中包括幾何圖形問題、四則運算問題等，而這些知識卻未必在一起講述，甚至不在一個單元、不在一個年級，講述的相隔時間較長，無法通過單元備課整體規劃。但同一模塊知識之間都有著內在聯系，這就需要教師重視新舊聯系，在前一個章節末和后一個章節的開始進行引導，讓學生將這些知識連接起來，培養學生邏輯思維。

例如在《小數除法》這一單元的備課中，教師在單元導入的課時就可以展現整數除法和小數乘法，如在課前加入一個復習環節：“同學們，我們今天要學習的內容是小數除法，那你們知道小數乘法和整數除法的解法是什么嗎？”并舉例讓學生復習相關前置知識。而在單元即將結束的一個課時，教師也可以布置拓展型作業：“小學除法的知識我們掌握了，那同學們，我們還學習過什么類型的數呢？它的除法計算規則又是什么呢？”這樣，通過與前后相關知識的連接學習，教師幫助學生構建了關于除法的知識架構，讓學生通過對比了解了每一類除法的計算規則，有效培養了學生邏輯思維。

三、重視習題講練，提高學生運算能力

數學運算是在明確運算對象的基礎上，學生依據數學發展解決數學問題的過程，是數學解題過程的最后一步，在數學核心素養中占據著重要的地位。然而在實際的教學中，教師們卻發現很多學生數學問題的解決都在最后一步，這主要是學生運算能力不足導致的。故教師需要重視習題講練，在單元整體備課的過程中也設計習題講練課，以有效提高學生的運算能力。

例如在《簡易方程》這一單元，單元的目標為了解字母的意義和作用并運用字母表示數量關系;使學生初步了解方程意義并解方程;以及讓學生感受方程與現實生活的關系，學會用方程解決一些簡單的實際問題。而由于方程是一種解決問題的實用工具，對學生計算能力有一定的要求。故在單元備課的過程中，教師除了課上的練習和課后作業外，還需要專門留一個課時作為習題講練課。在這節課上，教師將總結出來的學生日常出現的問題進行講解并對學生進行針對性訓練。這樣，通過習題課的設置，教師能有效提高學生運算能力，從而培養學生數學核心素養。

綜上所述，數學單元整體備課對學生數學核心素養的培養有著巨大的作用。在小學數學的教學中，教師需要科學劃分課時，有效整合相關知識;注意新舊聯系，培養學生邏輯思維;并重視習題講練，提高學生運算能力。只有這樣，教師才能更好地在單元備課中滲透核心素養，以單元備課更好地提升學生數學能力。

參考文獻：

[1]魏建彬.核心素養導向下的小學數學整體化教學[J].小學數學教育，2019（09）：17-18+27.

[2]朱禮娜.單元整體教學，撬動數學核心素養發展的支點[J].課程教育研究，2018（31）：138-139.