農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)分析

魏家萍

摘 要自改革開放以來(lái)，國(guó)家教育與經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，使得多數(shù)農(nóng)村人民外出務(wù)工來(lái)提高的生活水平。由于農(nóng)村群體家庭條件的不允許，孩子只能留在家中由親人監(jiān)管，從而產(chǎn)生出一種新的教育群體“留守兒童”。小學(xué)教師若想培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，應(yīng)有效利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會(huì)讀書、愛讀書，使其自主閱讀習(xí)慣得到發(fā)展。基于此，本文探討如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué);留守兒童;自主閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0112-01

留守兒童的數(shù)量已達(dá)到6100萬(wàn)左右，留守兒童相較于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少家庭教育的管理，使得其在成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多問題。因此，要處理好留守兒童所存在的問題，就應(yīng)從學(xué)校教育等方面進(jìn)行探究。閱讀作為小學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，可以使學(xué)生的閱讀能力以及文化素養(yǎng)得到提升，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)于留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，利用多種渠道豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，能夠使學(xué)生詞匯量得到積累，為留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

一、激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣

人們都說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的情感教育，很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，使留守兒童不愿主動(dòng)閱讀，從而沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如，教師可以通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。教師在為學(xué)生講授文章時(shí)，可以使用講故事的方式，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，教師通過(guò)故事導(dǎo)入文章的部分章節(jié)，并為接下來(lái)的文章情節(jié)設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)于文章閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，并愿意進(jìn)行接下來(lái)的閱讀。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生真正意義上成為閱讀的主人。教師可以將日常生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在日常生活中與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。如，農(nóng)村小學(xué)教師合理安排課后作業(yè)，讓留守兒童每天完成20分鐘的自主閱讀作業(yè)，并記錄文章中的美文美句，寫出自己的內(nèi)心感受，在課堂教學(xué)中進(jìn)行表述。長(zhǎng)時(shí)間下去，能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀能力以及感受能力。很大程度上使農(nóng)村留守兒童的閱讀意識(shí)得到提升，從而有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣。

三、推薦適合留守兒童閱讀的書籍

農(nóng)村小學(xué)教師可以為留守兒童推薦符合其年齡特點(diǎn)的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)人喜好，為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，并在班級(jí)中設(shè)置圖書閱讀角，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓留守兒童有書可讀，提高留守兒童的閱讀興趣，從而有效培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。如，農(nóng)村小學(xué)教師可以讓低年級(jí)學(xué)生閱讀童話故事等;建議中高年級(jí)的學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)、愛國(guó)故事等，建議小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀科普作品、名人自傳以及中外名著等，充分激發(fā)出留守兒童的閱讀興趣，使留守兒童的閱讀能力得到提升，愿意主動(dòng)閱讀、參與閱讀、喜愛閱讀，讓留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

四、傳授留守兒童正確的閱讀方法

從古至今流傳著這樣一句話：“授之以魚，不如授之以漁。”農(nóng)村教師若想培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，達(dá)成有效閱讀的目的，應(yīng)傳授給留守兒童正確的閱讀方法，使留守兒童的閱讀能力以及理解能力得到提升，養(yǎng)成留守兒童自主閱讀的好習(xí)慣。例如，農(nóng)村小學(xué)教師可以從以下三個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀：首先，學(xué)生需學(xué)會(huì)略讀文章，使學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的略讀感知文章的中心內(nèi)容，并可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)述;其次，學(xué)生應(yīng)細(xì)讀文章，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)品讀出文章的內(nèi)涵，從而深入理解中心思想以及作者的思想感情;最后，學(xué)生應(yīng)熟讀文章，在之前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的美詞美句、修辭手法以及精彩片段等，進(jìn)行記憶與背誦，并能靈活地應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)以及生活中。農(nóng)村教師傳授留守兒童正確的閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)要時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，不僅要做好對(duì)于學(xué)生的教育工作，還應(yīng)注重培農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，幫助留守兒童掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解決其學(xué)習(xí)中存在的問題，使小學(xué)留守兒童的閱讀能力得到提升。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注留守兒童身心健康，為農(nóng)村留守兒童的未來(lái)發(fā)展撐起一片天。

基金項(xiàng)目：此文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2019]G088號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋菊.探究農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018（28）：16.