班班通條件下初中物理習題課的教學策略

魏文斌

摘 要 BBT（班班通）條件下物理習題課的教學應注重概念精選習題教師發揮好主導作用，才能培養學生思維，提升學生能力。

關鍵詞 BBT（班班通）;物理習題課;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0111-01

物理教學中，習題課是有四大作用：鞏固知識、加深理解;培養能力、掌握方法;聯系實際、走向社會;教學反饋、教學評價。下面談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會。

一、培養良好學習習慣

首先，教師要求學生復習公式。筆者一般是利用“BBT”出示知識競賽題，叫兩名學生在電子白板上以競賽形式答題，通過“班級優化大師”對其進行評價鼓勵，學生的積極性特別高。其次，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，為進一步深化做好準備。

反思：習題課的教學，首先要引導學生復習相關知識點，做到復習要有針對性并將復習的知識形象生動化，增加知識的趣味性，調動學生復習的熱情和積極性。利用“BBT”出示一些生動、有趣、貼近生活實際的習題;不同學生有不同對待的策略，教師課前可以準備幾組難度不同的習題，由學生選做，避免優秀學生和學困生無所事事。

二、精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

（1）注意理論和實際相結合，激發學習興趣。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。例如，教師用“BBT”出示了這樣一道題目：上午7：35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生都忙著幫老師處理這個問題。解題后發現老師遲到了。教師接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

（2）注意一題多解，擴展學生思路?！耙活}多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法，它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，教師用“BBT”出示這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，教師進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少千克的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）注意一題多變，誘導學生思路。在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，利用“BBT”出示這樣的動畫場景：“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”學生解答后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

反思：對于習題課的教學，教師要注意以下策略：①教師必須板演例題，板演例題必須格式規范，過程嚴謹，條理清楚，給學生做好示范;②不同學生不同對待，避免優秀學生和學困生無所事事;③變式訓練的策略：在一個題干上通過增加條件逐漸提高習題難度;④一題多解的策略：通過一題多解，訓練并強化學生發散思維能力。

三、習題課要發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面。

（1）指點學生在解題過程中，教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，教師用“BBT”展示起重機吊貨物的場景：“起重機將重為G=100N的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”在“BBT”上出示幾組選項，叫學生上來選擇，并用“班級優化大師”進行評價。大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。

（2）對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。

反思：利用“BBT”上“班級優化大師”對學生參與習題課的過程進行激勵性評價，極大地調動了學生學習的熱情，課堂氣氛不再沉悶、乏味，提高了學生的參與度。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高學生的思維品質。