論初中德育工作有效開展的途徑

唐忠運

摘 要：黨的十八大將立德樹人作為新時期教育根本任務，提出了切實推進學校德育工作改革、提升德育工作實效性與針對性的要求。本文分析了開展初中德育工作的必要性，圍繞合理界定德育價值定位、實施學科滲透管理方法、創設多元德育實踐活動、充分運用家校合作機制等幾個層面，探討了初中德育工作有效開展的具體途徑，以供參考。

關鍵詞：初中德育;立德樹人;核心素養培育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.080

立德樹人作為新時期教育的根本任務，為學生的終身發展創造有效契機。因此，各初中學校務必要明確認識到德育工作實施的重要性，圍繞定位、管理、活動、實踐等層面實現德育創新，更好地深化德育實效。

一、開展初中德育工作的必要性分析

（一）改善初中生思想道德問題

在當前全球一體化與“互聯網+”環境日趨成熟的背景下，多元文化思想的涌入在開闊學生視野、豐富認知層次的同時，也帶來了一系列消極影響。由于初中生處于由兒童時期向青少年時期過渡的階段，在思維觀念、認知結構、理解能力等方面仍未發育到成熟階段，缺乏正確的“三觀”與堅定理想信念，在叛逆心理、獨立意識的影響下不愿與父母、教師及同學進行溝通交流，且抗壓能力較差，極易被錯誤思想引導而產生極端心理、消極的人生態度與沖動行為。基于上述因素，學校有必要在日常開展知識性教育工作的基礎上，推進德育工作的融合滲透，實現對學生思維認知、價值觀念、道德品質等綜合素養的培育[1]。

（二）適應學生終身發展需要

傳統德育工作的開展缺乏針對性，未能切實考慮到初中生的思想狀況、心理特征變化，與學生的實際學習生活脫節，德育內容較為陳舊、空泛，缺乏前瞻性與預見性，片面強調理論知識的灌輸，且師資力量較為薄弱，無法實現學生思想道德水平的均衡建設。通過開展初中德育工作，能夠改變傳統德育在學科教育體系中的弱勢地位，重新建構德育與教育教學之間的關聯度，拓寬德育工作實施的渠道，更好地發揮其引導與教育功能，將德育工作提升到核心素養培育高度上，促進學生的全面發展，從而更好地適應社會發展需要。

二、初中德育工作有效開展的具體途徑探討

（一）合理界定德育價值定位，細化課程設置原則

1.樹立德育工作理念

要想切實推進德育工作的有效開展，學校應基于管理層面完成工作目標的創設，為德育工作的開展規劃具體方向，進而圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明、心理健康五個層面完成分項目標的細化落實，提高德育工作的針對性與執行力。由于初中階段是學生“三觀”的重要形成時期，在此過程中學校務必要正視德育工作的價值定位，審慎界定德育與核心素養培育間的內在關聯性，加強對學生知識、品質與核心能力的全面培養。在開展德育管理工作的過程中，學校領導人員需確保接受先進教育工作理念，基于“德育為先”原則將其與學校現有教學目標相結合，聯合家庭、社會組織力量為德育工作創設良好的實施環境，完善學生道德素養評價機制建設，配合獎懲制度實現對學生行為舉止的管理，同時借此發揮對德育工作人員的約束與激勵作用，更好地為德育工作的順利實施提供制度保障與基礎條件。

2.強化德育課程定位

由于德育工作是一項長期、復雜的系統性工程，需在潛移默化中通過教育引導使學生建立正確的思想認知與道德觀念，因此應以初中階段的整體學科課程體系作為切入點，推動德育工作與教育教學工作的有機結合，基于課程定位強化德育內容的安排與滲透，為德育工作的實施創設堅實的平臺載體。在德育課程定位層面，基于德育內容角度可大體分為理想信念、道德法律兩方面，基于德育階段角度可分為基本目標、近期目標與長期目標，基于德育功能視角可分為幸福、意義、正義三部分，同時要求德育教學徹底扭轉以往單純說教模式，注重引導學生基于個體體驗生發對德育內涵的思考，便于更好地提升德育工作實施成效[2]。在德育課程的實施層面，教師需從學生現階段存在的焦點問題、普遍問題層面入手，通過分析問題產生的原因，尋求到有效解決路徑，深化與學生的情感共鳴與溝通深度，并借助專題性活動的創設實現德育成果的延伸與檢驗，更好地響應新課程改革的要求。

（二）實施學科滲透管理方法，發揮社會輻射功能

1.實行學科滲透策略

德育工作的開展需牢固把握課堂教學這一主陣地，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀創設德育滲透渠道，發揮學科教育功效。通過觀察初中階段課程教育體系可以發現，任何一門學科都融入了愛國主義、辯證唯物主義等思想內容，旨在針對學生的思想、情感與意志發揮教育功能，引導其建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在課堂教學模式的選取上，新課程改革著重強調了突出學生的主體性地位，因此在開展德育工作的同時也需推進傳統教學模式的改革，引入小組合作學習、翻轉課堂等新型教學模式，加強對學生自主學習技巧、小組合作學習規范的指導，進而引導學生在合作探究的過程中形成集體主義精神與團隊協作意識，既有助于營造良好的教學氛圍，還能夠深化德育對課堂教學的輔助功效。

2.充分利用社會資源

在運用課堂教學實現對學生思想觀念、道德品質教育的基礎上，德育工作還應圍繞學生的心理健康教育層面入手，貫徹素質教育要求，為學生的健康成長提供服務。在此學校應充分利用社會資源進行心理咨詢室的建設，定期邀請知名心理專家來校對學生進行心理輔導，保障心理健康活動課的時長充足;加強對教師的心理健康培訓教育工作，使其掌握與學生間的正確相處方式、樹立端正的工作態度;選取學業水平測試、中考等重要節點，加強對重點年級學生的心理健康輔導，幫助學生緩解心理壓力、樹立正確的備考心態，避免學生產生自閉、焦躁、抑郁、偏激等不良情緒行為，更好地引導其保持平穩心態、增強自我控制力、提升自覺素養[3]。

（三）創設多元德育實踐活動，深化學生情感體驗

1.推動校園文化建設

學習生活環境對于人的思想觀念、行為舉止、情感態度具有直接的影響作用，初中德育工作的開展需圍繞以下兩個環境入手：一方面是硬環境，主要指學校的辦學條件、基礎設施建設情況等，對此學校需利用資源配置手段加強校園基礎設施建設，完善后勤保障與校園衛生條件管理，加強校園綠化與隔音設施建設，為學生創造適宜的學習環境。另一方面是軟環境，主要代指校園文化氛圍，對此學校應圍繞教室、操場、走廊、活動中心等學生常用活動場所推進校園文化建設工作，選取學生優秀作品在校內設置展示平臺，以此發揮榜樣示范與激勵作用，營造良好的校園文化環境。同時在班級文化建設上，應滲透“以生為本”理念，引導教師構建“人本”課堂，運用小組合作法、項目教學法等深化學生的主體參與度，更好地培養學生建立主體性意識，發揮環境育人與文化育人功能。

2.搭建實踐活動平臺

在將德育工作滲透到課堂教學的基礎上，學校還應借助課下活動的創設強化德育工作的實施載體與針對性，實現教學育人功能的有效延伸，通過搭建實踐活動平臺實現德育內容的有機滲透，既有助于激發學生的參與熱情和興趣，還能夠培養學生的團隊合作、實踐操作與競爭意識，提高德育工作的實效性。學校可以以月為單位開展校園之星評選活動，為每一項活動創設特定主題，引導學生正確審視傳統文化美德、培養愛國主義精神，深化德育工作的內涵與深度。同時，綜合運用主題班會、迎新聯歡會、社會實踐活動等教育資源，將其發展為德育工作的實施載體，引導學生在參與活動的過程中深化情感體驗，在團隊合作的過程中吸納他人身上的優秀品質與閃光點，促進其從內心層面進行自我評價、自我審視與自我教育，更好地提升德育工作的實效性。

（四）充分運用家校合作機制，提供媒體支持手段

1.推進家校共育建設

家庭教育對人的成長具有深遠影響，也成為學校教育的基礎性平臺，對此學校應充分運用家校合作機制發揮教學輔助功能，將德育工作的覆蓋范圍由校園學習生活擴展到日常家庭生活中，更好地依托家校聯動作用發揮對學生的教育與監督功能。學校應完成家長委員會的建設，定期舉辦家庭教育專家講座、家庭教育經驗分享等活動，為家長提供專業經驗指導，推動家庭教育走上正軌。學校還應定期創設家訪機制，深入學生家庭給予其關懷、了解學生的日常生活狀態，為其提供針對性幫助與指導，并借助信息化手段構建家校互動平臺，利用校訊通、微信群等新媒體手段與家長建立良好的溝通關系，為德育工作的實施創設順暢渠道，更好地引導學生實現身心健康成長[4]。

2.拓展媒體德育渠道

當前“互聯網+”教育已在中小學得到陸續推行，在此學校還應向學生普及科學上網、綠色上網知識，引導學生自覺抵御不良文化的侵襲，學會利用網絡渠道擴充學習資源、拓寬知識獲取渠道，并基于自律意識合理調節身心壓力，確保學生能夠掌握互聯網工具的正確利用方法。同時，學校也可以定期帶領學生集中觀看具有教育意義的影視節目、紀錄片等，在寓教于樂中滲透德育功能與價值，將媒體渠道作為德育工作實行的載體，結合校情、生情選取易于學生接受的德育工作方式、教育內容，從而更好地營造中學德育工作特色，為學生的健康成長提供智力支持。

三、結語

不同社會階段的教育發展水平均會對德育工作的開展帶來新的要求與挑戰，初中德育工作作為一項系統性工程，其順利開展還需依靠學校、社會與家庭的協調配合，共同為德育工作提供驅動力。在此基礎上，基于新型理念、管理策略、活動方法推進德育工作的創新，從而更好地實現高素質綜合型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]龍小軍.落實有效的初中德育管理工作之我見[J].新課程（中學），2017（8）：218.

[2]張雪琴.淺談創新初中德育教育工作的方法[J].作文成功之路（上）， 2017（6）：34.

[3]王麗平.網絡化背景下初中德育的重要性和有效途徑[J].考試周刊，2017（81）：31.

[4]周雨，陸天婧.以公序良俗為載體推動農村初中公德教育實踐[J].考試周刊，2018（46）：32.