論提升小學(xué)英語(yǔ)課堂靈活性管理的對(duì)策

職麗

摘 要：目前，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有著相當(dāng)大的比重。然而部分小學(xué)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大的影響。創(chuàng)新教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一種新模式，已經(jīng)在一部分小學(xué)校園取得了成功，能夠充分提升小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的有效性。教師可闡述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，通過(guò)將目前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)提升課堂管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂靈活性;管理對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.018

小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革已經(jīng)在許多學(xué)校實(shí)施開(kāi)來(lái)，學(xué)生及其家長(zhǎng)越來(lái)越不滿足于過(guò)去大班化、封閉化、生硬化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而尋求突出學(xué)生個(gè)性特征、因材施教的教學(xué)模式。本文將表述英語(yǔ)課堂教學(xué)的困難之處，通過(guò)引入創(chuàng)新的教學(xué)理念助推小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升實(shí)效性。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境

（一）教學(xué)方法過(guò)于被動(dòng)枯燥

通過(guò)在全國(guó)各省百余所小學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)研究，可以發(fā)現(xiàn)，目前近四分之三的教師仍舊習(xí)慣于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，上課方法主要采用相對(duì)枯燥的閉環(huán)模式。換句話說(shuō)，小學(xué)生是根據(jù)教師的指令，而非出于自己的主觀需求，進(jìn)行著被動(dòng)且枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果可想而知，其作用是非常有限的，甚至部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理和逃避行為。

（二）師生交流不充分

不少小學(xué)的英語(yǔ)教師有著較長(zhǎng)的教學(xué)生涯，他們的教學(xué)思維仍然保留著過(guò)去老舊的傳統(tǒng)觀念。他們將課本中的知識(shí)擺在第一位，同時(shí)認(rèn)為師生間的關(guān)系應(yīng)該心存敬重，保持一定的距離感。這樣可以使得教師在學(xué)生面前具有威信，讓學(xué)生懷有敬畏感。這種氛圍中，情感教育很難有效推進(jìn)下去，學(xué)生自己的內(nèi)心想法無(wú)法及時(shí)地被教師知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。

（三）教師存有偏見(jiàn)現(xiàn)象

過(guò)去的教育理念更加偏重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教師會(huì)認(rèn)為只有那些成績(jī)差的學(xué)生存在心理問(wèn)題，下意識(shí)覺(jué)得成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都屬于內(nèi)心積極向上的學(xué)生。這樣小學(xué)教師在進(jìn)行情感教育工作時(shí)，容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行教育。在這樣的偏見(jiàn)理念下，這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己總是不如其他學(xué)生優(yōu)秀，有著嚴(yán)重的心理壓力，甚至有的成績(jī)不好的學(xué)生索性自暴自棄，造成無(wú)法挽回的后果。

（四）傳統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)形成阻礙

在小學(xué)英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音中，許多教師對(duì)于發(fā)音的區(qū)分和運(yùn)用往往會(huì)忽略甚至不知道，他們?cè)诮虒W(xué)中通常是利用自己的習(xí)慣和記憶。那些年老的教師更為嚴(yán)重，在拼音的教學(xué)中不注意區(qū)分發(fā)音方法和發(fā)音器官的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于教師教授的知識(shí)死記硬背。對(duì)差別細(xì)微的音節(jié)根本無(wú)法區(qū)分。這樣在以后的拼讀中就會(huì)形成巨大的障礙，甚至對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都造成影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展方向

（一）充分考慮學(xué)生的自我需求

與以往學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)課程安排不同，在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，教師須全面了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛(ài)好興趣等各方面情況，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制屬于學(xué)生自己的教學(xué)進(jìn)度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針，改革中的教學(xué)理念與其不謀而合。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中又常常事與愿違，教師對(duì)所有學(xué)生保持一概而論的態(tài)度，致使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果明顯打了折扣。在這一背景下，將分層教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中顯得迫切又重要。新型教學(xué)理念是教師在 “一切從實(shí)際出發(fā)”的原則指導(dǎo)下，針對(duì)每位小學(xué)生不同的綜合實(shí)際情況，開(kāi)展區(qū)別化的教學(xué)活動(dòng)，其核心本質(zhì)是“以人為本”。在面臨具體問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)科學(xué)考慮。

（二）教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)先于教學(xué)數(shù)量。

在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師不再以分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率這些數(shù)字化的指標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，而是將提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、服務(wù)每位學(xué)生成長(zhǎng)成材作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)校要在校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)揮先鋒模范作用，帶領(lǐng)全體教師以樹(shù)師德為美，以敗師風(fēng)為恥。教師需學(xué)習(xí)和借鑒成功的案例，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究出一套新的、可行的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐，讓學(xué)生都能夠有適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或其他學(xué)科都有著積極的態(tài)度。

英語(yǔ)教師需不斷加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)能力，例如熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在英語(yǔ)的發(fā)音中有元音和輔音的分別，這兩種發(fā)音主要是利用舌頭、牙齒等對(duì)發(fā)音進(jìn)行區(qū)分。每一個(gè)單詞都會(huì)有元音的組成，所以英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)需要從最為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的元音開(kāi)始學(xué)習(xí)，接著進(jìn)一步再將元音和輔音相互結(jié)合，達(dá)到一個(gè)從淺到深的步驟。音標(biāo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，在這個(gè)階段重要的核心是積極提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有做好這一步才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性

每個(gè)學(xué)生雖然都處于學(xué)校的大環(huán)境中，但是他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別。既然每位學(xué)生都是獨(dú)立的，那為之設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)力求多元化，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。在信息時(shí)代，教學(xué)手段已不局限于過(guò)去單一的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，無(wú)論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實(shí)踐活動(dòng)，還是知識(shí)點(diǎn)播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育，都能夠使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)資源比較單調(diào)和枯燥。因此網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)帶來(lái)的一種新型的教學(xué)方法激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不再滿足小學(xué)生的當(dāng)下需求，而計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的多方面體驗(yàn)，更加符合學(xué)生的知識(shí)和情感方面的追求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式的新型教育，小學(xué)生所能接受的英語(yǔ)教學(xué)方式將不斷增多。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大豐富了教師的教學(xué)資源，便利德育知識(shí)的傳授。同時(shí)，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)分享教學(xué)心得，提升英語(yǔ)方面的教學(xué)水平。

（四）在教學(xué)過(guò)程中靈活開(kāi)展激勵(lì)教育

過(guò)去老舊的教育理念嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性，使得情感教育工作無(wú)法達(dá)到最好的教育效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，在日常的工作中改革創(chuàng)新，積極融入情感教育工作。教師在日常的行為習(xí)慣中要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓班級(jí)能夠凝聚較好的學(xué)習(xí)氣氛。積極了解班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，和學(xué)生一起開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師也要結(jié)合課堂知識(shí)設(shè)計(jì)一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主或通過(guò)合作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生的求知欲。教師提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)查閱詢(xún)問(wèn)的方式分析解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師對(duì)學(xué)生合作分析解決的問(wèn)題進(jìn)行檢查評(píng)分，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理有效性的具體方法

（一）調(diào)查先行，全面摸排每位學(xué)生的綜合情況

在正式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的各項(xiàng)情況，了解并掌握小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教育。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一調(diào)查環(huán)節(jié)是必不可少的，需要在平等尊重的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展，避免人為的主觀判斷。

（二）分門(mén)別類(lèi)，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)

一方面，教師應(yīng)根據(jù)先前對(duì)學(xué)生的摸底情況進(jìn)行分類(lèi)備課，依照實(shí)際進(jìn)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程準(zhǔn)備。基礎(chǔ)知識(shí)一般面向全體學(xué)生，提升知識(shí)一般面向大部分的學(xué)生，挑戰(zhàn)知識(shí)一般面向?qū)W有余力的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的接受情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的授課方式。比如，在個(gè)別學(xué)校，已根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合水平，將同一年級(jí)的英語(yǔ)課堂分成A、B、C、D四個(gè)流動(dòng)班級(jí)，讓學(xué)生依照自己的英語(yǔ)水平到不同班級(jí)進(jìn)行走讀， 相應(yīng)地，對(duì)A、B、C、D不同班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的考核，學(xué)生在付出努力后，基本都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)了全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生把握適合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)控制學(xué)習(xí)的難度，不同層級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)難度不同。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度和要求，僅要求掌握表面的東西;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，要求其挖掘深層次的意義，融會(huì)貫通。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整差異教學(xué)執(zhí)行方式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差異教學(xué)模式的應(yīng)用并非固定不變、一日為功，而應(yīng)隨著學(xué)生綜合情況的變化不斷做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，必須建立健全有效的信息反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式、互動(dòng)式、開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求對(duì)不同類(lèi)型的課程進(jìn)行體驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況自主選擇課程，并及時(shí)與教師互動(dòng)交流。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平等綜合因素的變化，教師應(yīng)科學(xué)地調(diào)整差異教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行方式。這一環(huán)節(jié)中，良好的師生關(guān)系是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師必須進(jìn)一步遵循人道主義精神，以高度的責(zé)任心，關(guān)懷每位學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)值得信賴(lài)的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，很多字母的發(fā)音和字形都很相像。這種區(qū)分要靈活多變，科學(xué)記憶。教師可以讓學(xué)生利用手掌去體會(huì)呼氣的不同，形象記憶哪些發(fā)音呼出的熱氣小，哪些字母呼出的熱氣多，在這個(gè)基礎(chǔ)上去準(zhǔn)備發(fā)音，把抽象的字母轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的記憶，這樣學(xué)生可以更快速地學(xué)習(xí)，深化記憶深度。

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