情景教學法在小學五年級數學教學中的應用

梁光勇

摘要：小學生正處在人生的起始階段，他們單純質樸、活潑可愛，需要老師的引導與呵護。情景教學貼合了小學生的身心特點，能夠促進教學的開展，本文對小學數學情景教學進行了深入的研究，給出了幾點個人的建議，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學數學;情景教學;教材

眾所周知，數學是一門實用科學，也是一門嚴謹周密的計算學科，是主要培養鍛煉抽象思維的學科。而小學生的現狀是以具體的形象思維為主。怎么把抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的，愿意接受的，又不失數學本真和價值的形式，并展示給學生，就是我最大的挑戰了。情景教學是應對這一挑戰的重要法寶，筆者在日常的教學中對情景教學有著深入的應用，現將自己的心得歸納如下。

一、立足教材，合理利用情景圖

在小學數學教材中提供有大量的情境圖以用之于新知識的探究學習和鞏固應用。那么在小學數學教材中，為什么要提供那么多的情境圖呢？我想編者的目的不外乎以下幾個：

第一，減少違和感，激發學生觀察的興趣。所謂知者不如好之者，好之者不如樂之者。當教材中出現學生已經經歷過的熟悉的生活場景，或者出現學生喜聞樂見的童話故事場景時，他們往往會表現出超乎尋常的興趣。似曾相識的生活瞬間，美麗的畫面，動人的故事情節，會讓學生不由自主的產生一種親切的感覺，產生一種想走進情境中的欲望，想一探圖中究竟的好奇心。有了欲望，有了好奇心，弄懂圖意便成了不是問題的問題。

第二，情境圖可以提供大量的學習與教學資源。如果我們仔細觀察會發現，每一幅情境圖不僅可以提煉出一個又一個精準的數學問題，還可以編撰一個又一個生動的故事。這些大量綜合信息的整合，利于訓練學生的觀察力、語言表達力以及多種思維力。比如當我們在引導學生觀察圖時，一般會拋出這樣一個問題--從圖中你發現了什么？這是為了弄懂圖意而拋出的一個開放性的問題，面對這樣一個開放性的問題，學生的答案也各不相同，因為不同的觀察視角會有不同的觀察結論。在學生所有的發現中，可以是一些真實的發現，也可以是一種想象的發現，也就是說，他可以利用親眼所見的情景去編、去創造一些隱藏在畫面背后的生動的故事情節，然后用自己的話表達出來，同時還要要達到讓人聽得懂的目的。這是一個了不起的思維過程。學生通過觀察、直接組織語言表達或者觀察、提煉信息、精心編著故事、組織合適語言表達等環節的訓練，他的觀察力、抽象能力、語言表達力、發散思維力以及想象力都得到了合理的開發和利用。

二、組織游戲活動，強化知識掌握

小學生更加關注有趣、好玩、新奇的事物，所以，教師如果能夠以教材內容為根本的出發點和落腳點，從學生的視角出發選擇一些有趣的游戲來開展實踐教學活動。這樣一來，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣而且也能夠對學生進行素質教育，這對于學生的成長和發展進步都有著十分重要的促進作用。

比如，在教學“倍數和因數”的時，筆者就采取了游戲情景的教學方法，即游戲“找朋友”。首先，給全體學生每人一個特殊的數字編號，讓學生根據編號找出其所有的因數，學生慢慢會發現每個數字編號的因數都在全班的編號以內;接著再讓學生找一找自身學號數的倍數，并且說一說能不能在全班學號數內部找到一個，是否還有其他的？借助這個小游戲，讓學生經歷一番探索的過程，從而掌握本節內容的知識重點。

三、設計生活情景，加強實踐教學

事實上，數學知識來源于生活又服務于生活，所以，小學階段作為學生學習數學的起步和萌芽階段，一定要明白這個基本的理念，而這就需要教師在實踐教學中根據教學的內容為學生創設有效的生活情境來幫助學生學習數學知識，增加生活體驗，這樣一來，不僅能夠讓學生真正的意識到數學知識的價值和魅力，而且能夠養成用數學的眼光去觀察生活、解決問題的習慣。

比如，在教學“平行四邊形的面積”時，筆者在課前為學生準備好了平行四邊形的卡片，在課上將這些卡片發放給全體學生，讓學生依照實物思考如何計算它的面積。先讓學生自己進行思考，在得出個人的結論之后。結成小組，每個學生在小組中發表自己的結論，看看是否和其他同學的一樣。在經過小組討論之后，學生可能了解了一些。接著，教師進行演示，以割補的方法把平行四邊形轉變為長方形，因此推導出平行四邊形的面積等于底乘以高。然后，讓學生對卡片進行同樣的操作，體會其中的方法。通過現實的物品進行動手操作，有利于調動學生的思維，激活學生的大腦。我們要多設計生活情景，加強實踐教學，以此來激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。

總之，筆者認為，情景教學法對于小學課堂教學具有積極的指導意義以及深遠的教學影響。所以，教師要樹立起學生主體的教學觀念，優化自己的教學方式，善于借助新技術來輔助自己的課堂教學，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]胡濤.情景教學法在小學數學中的應用[J].學周刊，2014，（21）：131-138.

[2]李守才.情景教學方法在小學數學教學中的應用探究[J].生活教育，2014（5）：272-274.