新課標下的初中數學教學探究

趙秀杰

【摘要】現階段，隨著新課程改革的深入與發展，在初中數學教學中，注重教學研究，分析學生如何去學和調整教學中可能出現的問題，能建立起學生的學習興趣并培養出學生的學習、自主與創新能力，因此，初中數學教學方法需要進行更深的探索與研究，以適應現代數學教學改革的需要和發展是很有必要的。

【關鍵詞】初中;數學;教學研究;新課標

前言

作為初中數學教師在課堂教學中，需要尊重學生個體差異的同時，采用“分層目標，分層教學”的原則，立足學生的自身實際，抓住學生的個性特征，指導學生學法，搭建學生學習平臺，有效結合學生身邊實際生活例子，發現數學問題，獲取數學知識的過程，展示出學生學習的主體能動性，提高學生能力。通過優秀的教學方法讓學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，還能提高學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，從而促進學生的全面發展。

一、打造教學情境，激發學生學習興趣

為了能夠提高學生的數學能力，培養學生的學習興趣，教師應該積極轉變教學觀念，充分利用數學發展史和教材資源，重點強調與凸顯學生的主體學習地位，將學生作為課堂教學的中心。在實際的教學過程中，教師可以通過為學生打造教學情境的方式開展教學，使學生能夠更加直觀的感受到數學知識，并且也能夠充分的將數學知識進行轉化，使抽象化、概念化的數學知識轉變為更加具體化、形象化的知識，從而有效的降低數學知識的難度，使學生能夠更加輕易的接受知識，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

二、精心設計教案、提高課堂教學有效性

通觀現行教材，無論哪個版本，教材的設計較十年前都有非常大的改變版式更新穎，內容更合理，難度更恰當，更貼近生活，也更適應中學學生的學習。因此，我們更應改變傳統的教學方式，采用現代教學技術手段，針對學生實際，精心設計教案，在教學過程中充分掌握以下幾個環節：

①精心設置問題。巧妙的設問，不僅能吸引學習注意，而且能充分調動學生思維，盡可能地讓學參與到課堂教學中來。問題的設置應注意由淺入深，循序漸進，將困難問題分解簡化，盡量讓更多的學生能比較順利地加以解決，起到引導學生的作用。

②精心選材。數學知識應從生活中來，又到生活中去。數學教學中的素材，應盡量來源于農村生活，例如：例方程解應用題，可選擇農村中修豬舍，建雞場，生活用電，糧食生產，農田耕作等貼近實際生活的問題，學生既有生活體驗，又有興趣，教學效果自然會更好。

③精心設置教學過程，認真落實教學中的各環節。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，恰當使用教學手段，充分利用現代教學媒體，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使學生的學和教師的教相得益彰，和諧融洽，主要做好以下幾個方面：熱身鋪墊，引起注意，環節緊湊，過程精彩，動手動腦，練習鞏固，歸納小結等。

三、培養學生的學習技巧，提高學生的思考能力

學習技巧是提高學生思考能力的主要方式，能夠使學生的學習更加簡單、方便、快捷。所以說，合理的運用數學學習技巧方法，能夠有效的幫助學生節省學習及運算時間，提高學習效率。

比如，教師在為學生講解與有理數運算相關知識時，可以幫助學生掌握倒序相加法的運算技巧，從而使運算更加簡單、快捷。如，在計算1+3+5+7+……+1995+1977+1999的和時，教師可以引導學生通過倒序相加的方法進行計算，將等式的首尾進行相加，所得出來的和為2000，一共可以組成500個2000，那么最終的結果就是1000000。通過運算技巧的良好使用，能夠使原本復雜化的問題更加簡單化，在提升學生運算能力的同時，也能夠幫助學生節省運算的時間。

四、運用藝術評價方式

眾多教學實踐證明，教師的激勵對于學生的學習動力有著明顯提高作用。因此，廣大數學教師應當樹立正確的學生評價理念，要學會面對與接受學生在同一問題中持有的不同意見與看法。在初中數學中，還有許多生活實踐類的題目。比如說一塊固定面積的空地上，怎樣建立起面積合理或者面積最大的花壇類的題目，學生會盡自己所能設計出自己認為最符合設計要求的花壇。但是，參考答案只有一個，教師不能被參考答案所束縛，要對題目進行充分的分析，在學生的答案當中尋找閃光點，對于有明顯錯誤的學生要進行正確的引導，鼓勵其從其它角度看待問題。對于有自我主見與創新想法的學生，教師要給予肯定，向同學們傳播數學大膽創新的學習理念。只有教師的評價具有藝術性，才會從起到激勵學生的作用，學生也會在教師的激勵之下找到學習動力，進行積極主動的學習。

五、因人而異、 因材施教

每一位學生的學習能力是不盡相同的，因此，數學教師在進行教學之時，要考慮到學生的學習能力差異，從學生的個性出發，進行因材施教。在課堂教學之上，教師可以分層次進行課堂活動的設置，使每一位學生都能夠參與到活動當中去。在課后作業的布置方面，教師要提前做好不同的作業設置方案，使能力較差的學生基礎知識得到鞏固，中間層次的學生能力稍有提高，能力較好的學生可以進行難題攻破。教師的因材施教可以幫助學生實現準確的自我定位，更好地開發自我潛能。

結束語：總而言之，在初中數學教學過程中，教學有法，教無定法，貴在得法。在教學方法上，仁者見仁，智者見知。不同的學生，不同的教師，各有不同的方法，只有在教學過程中，不斷的改變與創新教學觀念、教學模式，激發學生的學習興趣。不斷總結、相互借鑒，提高學生對數學知識的掌握能力，使學生的數學能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 陳玉蘭.提升初中生數學運算能力“三策略”[J].中學數學，2018（22）：70-71.