小學生數學思辨能力培養的教學策略分析

沈會成

【摘要】思辨能力是小學數學課堂實際教學過程中針對學生學習品質建設提出的根本要求。學生形成良好的思辨能力，能夠對具體的知識點進行深入分析，從而保證學生有效地內化數學基礎知識。在新課改背景下，教師要重點培養學生的思辨能力，并在該目標的正確導向下，對具體的教育策略進行更新，從而保證學生在良好的思維能力支撐下，加深對數學基礎知識的掌握，全面提高學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思辨能力;培養策略

新教改就小學階段的數學課教學提出全新的要求，教師要高度重視學生的思維培養，讓學生擁有良好的自主學習能力。而思辨是一種重要的思維能力，在很大程度上決定著學生對知識的掌握情況，以及對問題的解析能力。因此，為了全面提高學生的學習水平，教師需要積極轉變教育思想，重點培養學生的思辨能力，讓其能夠在思想意識的支撐下對課程內容提高認知深度和理解高度，促進學生數學課學習品質實現有效建設。因此，教師需要圍繞如何培養學生的思辨能力展開合理的分析。

一、小學生數學思辨能力培養的意義分析

在小學階段，數學具有重要的學科地位，同時對小學生的思維邏輯有要求。思辨能力是一種建立在小學生思維基礎上的一種學習品質，能夠支撐學生對課程內容形成準確認知，促使學生形成良好的數學思維并對具體的問題進行深入辨析，加深學生對數學規律的掌握，全面提高學生的數學學科素養。在數學課教學活動中，教師高度重視對學生思辨能力進行合理培養，并對具體的授課模式進行創新，能夠讓學生的思維邏輯得到有效發散，同時促進學生在自主思辨的過程中形成良好的學習主動性，全面提高學生在整個課堂活動中的參與性，保證數學課的教學進度順利地推進。因此，作為數學教師，要高度重視學生思辨能力的培養，并加強教法創新。

二、小學生數學思辨能力的培養原則分析

（一）形式上多元對話

在數學課上，為實現學生思辨能力有效培養，教師需要注重課堂形式轉變，遵循多元化原則，強調師生之間的互動，從而為學生營造有利于思維發散的課堂環境，培養學生形成良好的自主思辨意識，讓學生以更加端正的態度參與到思辨式的學習活動當中。即教師可以創建一定的情境為學生提供重要的思維發散支撐載體。

例如，在講解“網的認識”時，則可以合理進行情境創設，為學生直觀展示具體的網形模型，列舉具體的生活事例，如白行車的輪子，并引導學生在觀察、聯想的過程中思辨為什么輪子的形狀要設置成網形，其中蘊含了怎樣的數學規律？之后，教師積極地貫徹合作探究法，引導學生通過組內合作的方式，通過成員之間的有效配合創設具體的白行車模型，并將車輪設置成不同的圖形，如三角形、正方形，并與網形進行對比，分析具體的數學規律，讓學生對具體的生活常識加深認識。

（二）方法上思辨通融

為了強化學生的思辨能力，教師需要合理地滲透數學方法，并引導學生通過思辨、探究、總結、反思等不同形式對具體的數學知識加深理解，在本質方面形成正確的認知，進一步夯實學生的認知基礎。在小學階段的數學教材中，包含著很多的數學思想以及有效的方法，對于促進學生思辨能力建設具有重要的支撐作用。例如，對比分析、總結歸納、辯證推理以及數形結合等都是比較常見的方法。在實際授課的過程中，教師需要引導學生在具體的方法支撐下進行自主探究。

例如，教師在講解“長方體”相關數學知識時，可以滲透數形結合方法，引導學生自主制作長方體模型。之后，教師在課堂上提出問題，即“大家觀察長方體，總結其在面、邊和頂點的數量。”學生得出結論即“6、12、8”之后，教師繼續追問，為什么得出這樣的結論？假設有6個面，均為長方形，那么大家都知道一個長方形有4條邊。那么不應該是24條棱嗎？大家思考一下為什么結論卻是12條？之后，教師引導學生進行自主探究，并利用具體的數學圖形進行演示，解釋因為有的邊是重合的，所以棱的數量減半。如此一來，通過思辨與分析，能夠讓學生對數學知識加深理解。

（三）結構上問題統領

在實施數學課教學的過程中，教師為全面實現學生思辨能力有效培養，需要在結構設置上遵循一定原則，即問題統領原則。在不同的教學模塊合理地設置問題，讓學生以問題為引導形成良好的數學思維，全面提高學生的問題探究能力，促使學生在問題發散與深入探究的過程中逐漸提升自身的思辨能力。在進行問題設置的過程中，教師要注重開放性問題的設置，設置一題多解訓練，讓學生在此過程中建立起良好的變式思維，強化思辨能力，全面提高學生的整體解題能力。

例如：“一架飛機以規定時間飛向某地，速度若為800km/h，提前0.5h到，如果600km/h，推遲0.5h，規定時間是多少h？飛機航程是多少km？”之后，教師引導學生從不同層面分析問題，并利用多種方式進行解題。如800x（0.5+0.5）÷（800-600）=4（小時）;4-0.5=3.5（小時）：600x4=2400（千米）。

三、小學生數學思辨能力的培養策略分析

（一）把握差異，精準施教

為了有效培養學生的思辨能力，教師要尊重學生在數學課學習過程中所呈現的學習差異。具體表現為思維和探究能力方面的具體差異，并在此基礎上對課程的授課內容，以及具體的教學任務進行分層設置。在實際教學之前，教師需要做好思維等級全面調查，掌握學生學習基礎，并確定不同的教學目標和具體的教學方案。

以“軸對稱圖形”教學為例，教師可以根據學生思維基礎設置不同類型的問題，引導學生進行自主思辨。針對基礎薄弱學生，引導其對軸對稱圖形進行分辨、歸類，強化圖形意識，針對基礎好的學生引導其自主繪制軸對稱圖形，并探究該圖形的判定規律，引導其利用對稱軸進行判定，從而夯實學生對該圖形的認知基礎。

（二）人文關懷，融會貫通

在開展數學課教學的過程中，教師需要高度重視人文角度的關懷，即在課堂環境上加強創新，積極構建開放性課堂，并注重學生數學思維強化訓練。鼓勵學生大膽地進行思辨，提出自己的疑問。在設疑、探究和總結的過程中，實現對基礎數學知識和應用規律的有效掌握。

例如，教師在講解“角”的度量時，可以引導學生提出問題，“角”有哪幾種類型？都存在著哪些的數學特征？之后，引導學生自主繪制不同類型的“角”，并通過測量操作加深學生對“角”的認識。

（三）重視興趣，深度參與

為了讓學生形成良好的思辨能力，教師需要高度重視學生興趣的培養，促使其積極地參與到數學課思辨和深入探究活動當中，以滿足學生的求知欲。比如說，教師在組織小數乘法運算時，則可以合理地創設情境，結合現實生活中的購物情境進行思辨游戲活動趣味組織，引導學生利用自身所掌握的小數運算定律進行思辨、計算和應用。讓學生在計算的過程中形成良好的數學思維，同時也能夠全面提高學生對實際問題的解決能力。教師還需要以培養學生思辨能力為目標，對具體的教學活動進行創新和開發，積極組織實踐活動，或者開展主題思辨討論活動，豐富學生的學習體驗，強化思辨能力建設。

四、結語

綜上所述，在數學課教學中培養學生形成良好的思辨意識，是素質課改提出的全新教學要求。教師在實際授課的過程中，需要堅持素質教育理念導向，重點加強學生思辨能力培養，對教材進行二次開發，并運用思辨教學的策略以及具體的組織形式，從而為學生的思維建設提供良好的空間載體。也能夠讓學生在參與思辨式學習活動的過程中，對基礎的課程內容加深理解，讓學生所掌握的數學知識更有深度。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）