“史料實證”在歷史高考一輪復習中的運用和實踐

王亞明

【內容摘要】史料實證是高中歷史學科核心素養之一，也是高考重點考查的內容。本文以人教版必修一《新中國初期的外交》一輪復習課為例進行探討，高中老師在高考一輪復習中，要強化史料備考意識，建構史料實證思維，在課堂教學中落實“史料實證”核心素養。

【關鍵詞】核心素養 ?史料實證 ?一輪復習

歷史學科核心素養是新時代下高中階段歷史教學過程中具體的歷史課程要求，是對“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學要求的全面補充和升級發展。它是中學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。中華人民共和國教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標準》明確規定，核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。本文借助2019年蘇州市高考一輪復習研討會兩節同課異構研討課人教版必修一《新中國初期的外交》，從課堂觀察教學實踐的角度，重點探討歷史學科核心素養中的核心方法——“史料實證”在歷史高考“一輪”復習中的運用和實踐。

一、緊扣“一輪”特點，強化史料備考意識

史料實證是五大核心素養中最能體現歷史學科特點的，而要培養學生的史料實證素養，關鍵之一就是要讓學生逐漸具備史料實證意識。史料證據意識包括“知道證據在歷史論證中的價值;運用思辨方式，判斷史料得以作為證據的適當性;懂得根據主題，自行進行史料的搜集工作。”筆者認為，歷史教學與研究遵循以史實說話“論從史出、史由證來”的基本原則，而史料實證能力和方法的形成依托于史料教學。在高中歷史備考“一輪”復習的課堂上通過對史料的探究、論證、分析捕捉歷史信息，得出歷史結論和提升歷史理解，是追求歷史本真的教學，既凸顯歷史教學的學科特點，又符合高考歷史考查的要求。因此，教師首先必須樹立并強化史料實證的備考意識。作為面向高考的“一輪”歷史復習課，上公開課的兩位老師都十分鮮明地確立了史料教學的目標，從各個層面部分展示了新中國初期的對外關系的主要史料，在“一輪”復習中創設歷史情境，達到了良好的課題預設。在其課堂上，引用了很多外交方面的歷史學專著，例如，齊鵬飛主編的《中國共產黨與當代中國外交（1949-2009）》、沈志華主編的《中蘇關系史綱》、裴堅章的《中華人民共和國外交史》等，通過這些專著認識和分析新中國的外交內容和特點。另一方面，需要進一步強調的是，高考歷史一輪復習中的實證課堂需要注重史料的選擇以及對史料的準確解讀和運用。史料的形式千差萬別，有文字、圖像、口述等等，從史料的來源上講，有“第一手史料”和“第二手史料”之別。由于高考歷史“一輪”復習課堂容量和復習時長的限制，所用史料務必保證精挑細選。同時，不同史料相互配合，體現復習課堂所要達到的歷史知識落實和思維訓練的要求。

二、結合“一輪”要求，建構史料實證思維

高三歷史的“一輪”復習，不僅要幫助學生建構歷史知識體系，也要使學生的學科素養進一步落實。史料實證強調對獲取的史料進行辨析考證，并運用可信的史料證明歷史觀點，要提高學生的史料實證素養，就有必要提高學生的“史料思維”能力。筆者認為，史料思維是歷史學科史料實證過程中的思維方式，是思維主體借助歷史學術性語言對歷史事件所涉及證據材料的概括、分析、考證的過程。要提升學生的史料實證能力，就必須培養史料思維。再好的史料，離開了學生的理性思考便成了一堆故紙堆，沒有任何意義。

例如，在講到新中國初期“一邊倒”政策的時候，教師先給出學者們的不同觀點，有學者認為新中國初期實行一邊倒，是歷史的必然選擇，對我們國家起到重大作用。而建國初期有很多人是反對“一邊倒”的，認為實行不偏不倚的中間政策更靈活，更有利于維護中國的利益。這時候就可以把問題拋給學生，哪種觀點更加合理？學生不管贊同何種觀點，都需要有史料作為支撐。這個時候，教師就可以從不同的角度進行提示。首先，新中國初期不管是“一邊倒”還是中間政策，不僅僅是我們中國決定的，也要考慮到當時的國際形勢。其次，外交是政治的延續，新中國的外交政策也受到我黨長期的革命政治斗爭所形成的“革命思維”的影響。所以這時候，教師就可以給學生呈現三方面的史料：

材料一：我們不要那么匆匆忙忙承認這個政府，我們在承認蘇聯的共產黨政權之前曾等待了12年。——陶文釗《中美關系史》

材料二：1949年與中國建交的國家

材料三：中國共產黨領導的革命運動是在俄國十月革命勝利的影響之下興起的。列寧關于帝國主義時代的理論、十月革命的勝利，以及中共早期領導人的經歷和處境，幾乎從一開始就鑄造了中共對國際事務、中國革命與世界的關系等重大問題的認識框架。——牛軍《新中國外交的形成和主要特征》

這樣，學生通過以上三則材料，可以從國際形勢、國內形勢、中國革命的歷史三個不同的角度進行分析得出結論，新中國實行“一邊倒”的外交政策是歷史發展的必然。也能理解客觀的歷史結論的得出不是通過單一史料，而是由不同角度的史料相互印證。

因此，課堂教學過程也就成為引導學生進行史料思考，形成史料思維的過程，課堂情景利用的史料思維圍繞問題漸進展開，設置問題各個突破，逐步達成教學目標。這一過程中，學生的歷史思維在課堂史料的實證認識過程中得到有效的提升。課堂將實證與史料思維進行了高度的結合，充分體現了史料思維對實證課堂的引領。

三、強化“一輪”訓練，提升史料針對練習

在“史料實證”訓練中，一些高中教師簡單地認為，史料實證就是做史料解析題，盲目給學生做大量的史料習題，增加學生的負擔。而在這次公開課中，有位老師就做得很好，為了提高學生“史料實證”素養，她的習題訓練講解從以下兩個方面入手：

第一，正向思考，引導學生分析從題目的材料，然后提問從題目中給的材料我們能得出什么結論。

第二，反向思考，即如果要得到結論，需要一樣什么樣的史料？如果學生能從正反兩個方面思考去答題，這就可以極大提高學生的史料實證素養。在公開課上，這位老師就以2017年高考新課標全國文綜卷Ⅲ第30題為例。

1949年，渡江戰役即將發起時，英國軍艦擅自闖入長江人民解放軍防線。人民解放軍奮起反擊，斃傷英軍百余人，并要求英、美、法等國的武裝力量“迅速撤離中國的領水、領海、領土、領空”。人民解放軍的這一行動：

A.有利于鞏固社會主義陣營

B.是對列強在華特權的否定

C.切斷了西方國家對國民黨的軍事援助

D.反映出“另起爐灶”外交政策的確立

在這道題中，老師可以首先從正向思考入手，提醒學生去分析材料，可以從材料中得出什么樣的結論。材料反映的是渡江戰役前夕，英國軍艦不聽人民解放軍勸阻擅自進入長江，干擾人民解放渡江。英國的這種行為很明顯破壞了中國的領土主權。英國軍艦在長江自由航行這還是第二次鴉片戰爭期間從《天津條約》中取得的特權。材料中人民解放軍不但炮擊英國軍艦，還要求所有國家從中國的領水領土撤出，這充分體現了人民解放軍否定列強特權，維護國家主權的堅強決心。所以選B。

為了提高學生的史料實證思維，老師也從反向對學生提出問題。如果要得到A、C、D的結論，必須要提供什么樣的材料。例如，如果想得到A的結論，鞏固社會主義陣營，需要什么樣的材料，讓學生分析思考。要得出鞏固社會主義陣營的結論，提供材料應該是新中國與社會主義國家之間的友好交往，相互支持的史料，但這個在題目中根本沒有體現，所以A的結論是得不出的。如果學生在做題時能從正向和反向兩個角度去思考分析，這對提高學生的史料實證意是有很大幫助的。

總之，要在一輪復習中提高學生的史料實證素養，需要在備課、課堂教學、練習等多方面入手，既是對學生能力提升的要求，同時也對老師提出很大的挑戰。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省黃埭中學）