初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

鄭淑怡

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在教學(xué)中逐步深入推進，教育的方向也有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以知識理論為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，新時期的學(xué)校教育側(cè)重于學(xué)生知識獲取和運用能力培養(yǎng)，提升他們的可持續(xù)發(fā)展能力。歷史學(xué)科教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是史實資料，如何的教學(xué)實施過程中，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)思維，需要從質(zhì)疑能力培養(yǎng)上著手，本文就此課題進行分析，希望對大家有所借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教學(xué) ?質(zhì)疑能力

新課改教學(xué)理念，就是要確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師開展教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這個中心實施。這種新的教學(xué)理念，要求學(xué)校教育要注重學(xué)生實用能力素質(zhì)提升，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要懂得如何去運用理論知識，用理論知識去解決現(xiàn)實生活的實際問題。作為歷史學(xué)科教學(xué)而言，就需要培養(yǎng)學(xué)生主動的思維模式，在開展歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對于書本知識內(nèi)容有質(zhì)疑能力，做到要學(xué)習(xí)歷史，更好辯證的追究歷史，切實提升歷史學(xué)習(xí)效果。

一、提升學(xué)生歷史學(xué)科質(zhì)疑能力的積極意義

質(zhì)疑能力是就是學(xué)習(xí)的思考能力，思考是學(xué)習(xí)的重要方式，但是在我們的教育之中，學(xué)生質(zhì)疑能力是非常缺乏的，導(dǎo)致我們學(xué)校教學(xué)效果不夠理想。所以，質(zhì)疑能力培養(yǎng)，對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要輔助作用，尤其是處于青春期的青少年學(xué)生，要實現(xiàn)個性化發(fā)展，就必須要提升質(zhì)疑能力。

1.提升質(zhì)疑能力可以強化學(xué)生思維能力。人與動物最大的區(qū)別，就在于人類具有很強的思考能力，遇到問題會去積極思考探索，因此人類成為了世界的統(tǒng)治者。作為教學(xué)，是人類文明傳承發(fā)展的重要途徑，思考是人的本性特征，我們開展學(xué)習(xí)就是以人類手段實施促進本性特征發(fā)揮。質(zhì)疑能力就是思考基礎(chǔ)，教師在開展歷史學(xué)科教學(xué)過程中，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效促使學(xué)生思考能力發(fā)展。

2.提升質(zhì)疑能力可以強化學(xué)生溝通能力。質(zhì)疑就是對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考，在思考的基礎(chǔ)之上提出疑問，有了問題必然要尋求問題的答案。在尋求答案的過程中，學(xué)生需要與他人進行溝通探討，找尋問題的解決方法。這些行為的實施都是成體系的，具有一定的因果關(guān)系，因此教師在歷史課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力，可以有效提升學(xué)生溝通交流能力。

3.提升質(zhì)疑能力可以強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。教師在開展教學(xué)實施中，最想看到場面就是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，主動參與到課堂教學(xué)進程中來。質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮的重要形式，質(zhì)疑是需要主動開展的，而不是被動的思考，教師在教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力，可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

三、初中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的實施策略及途徑

質(zhì)疑能力是學(xué)生全面綜合發(fā)展的一部分，是其綜合素養(yǎng)的組成部分，新時期的教學(xué)開展中，教師需要踐行新課改教學(xué)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

1.構(gòu)建科學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)理念。歷史知識學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實施中，都是注重歷史知識的教學(xué)講解，學(xué)生都是被動的接受知識，教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)進行知識講解，學(xué)生對著課程標(biāo)準(zhǔn)，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)進程都是在填充灌輸中進行的，學(xué)生沒有思考的主動意識，難以激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑能力。在新時期的歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變我要教什么為學(xué)生想要學(xué)什么，這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動質(zhì)疑為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，以歷史問題的研究分析為歷史課堂的主旋律，這問題的研究分析之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。比如在學(xué)習(xí)《玄武門事變》內(nèi)容，從教師的角度思考，這是歷史發(fā)展進步的事情。但是我們從封建的倫理道德層面來說，李世民發(fā)動玄武門事變，是不符合當(dāng)時的社會倫理道德的，尤其是兄弟相殘殺，屬于紊亂綱常的大逆不道行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有這種疑問產(chǎn)生。作為教師針對學(xué)生的這個問題，就需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的大方向角度來分析，從當(dāng)時社會發(fā)展的背景來分析，李世民發(fā)動玄武門事變，從封建倫理道德層面，大逆不道。但是從當(dāng)時整個國家長遠(yuǎn)發(fā)展來說，是符合歷史發(fā)展規(guī)律的，從他開創(chuàng)的大唐盛世來說，這次事件是積極的，給歷史發(fā)展帶來正面推動。通過這種教學(xué)開展，學(xué)生對于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就會有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了歷史學(xué)的質(zhì)疑分析問題的形式。

2.運用問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑意識。主動質(zhì)疑是我們意識的主動思考過程，這個很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)之中，由于各種養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，其主動質(zhì)疑意識不足，在學(xué)習(xí)的過程中不懂的去質(zhì)疑，遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容不會去質(zhì)疑，教師在組織教學(xué)的過程中，就需要運用積極的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生去主動質(zhì)疑，通過這種質(zhì)疑教學(xué)開展，促進學(xué)生質(zhì)疑能力提升。比如學(xué)習(xí)《唐宋八大家》內(nèi)容的時候，對于這部分內(nèi)容，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，都是當(dāng)作一個文學(xué)常識來記憶背誦的，考試的時候也是進行概念的背誦。作為歷史教學(xué)，教師可以提出疑問，那個歷史時期優(yōu)秀人物眾多，為什么挑選了他們作為唐宋八大家呢？受到教師的啟發(fā)，學(xué)生對于這個問題也是非常感興趣的，根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生就會積極思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的讀書人選了他們的文章編成《八先生文集》，明代中葉的散文家唐順之所編纂的《文編》中也僅收了上述八個人的作品，另外一個叫茅坤的人也根據(jù)朱右、唐順之的編選方法選了八家的文章，編輯為《唐宋八大家文鈔》，“唐宋八大家”這一名稱也得以廣泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文運動的中心人物，他們提倡言之有物的散文，反對六朝的浮麗文體，給予當(dāng)時和后世的文壇以很大的影響。通過這個問題的研究分析，會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)質(zhì)疑習(xí)慣，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

3.營造寬松氛圍激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑意識。質(zhì)疑需要學(xué)生主動開展，但是在歷史課堂上，卻很少有學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行質(zhì)疑發(fā)問，從現(xiàn)實的教學(xué)分析中，主要是學(xué)生存在有心理質(zhì)疑障礙，一是存在害羞心理。質(zhì)疑就是對歷史內(nèi)容提出疑問，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過程中肯定會有疑難問題，但是在課堂之上當(dāng)著大家的面直接拒收發(fā)問，怕問題太低級了，引起同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑。二是缺乏自信心。歷史學(xué)科課堂是一個公眾場合，有些學(xué)生不敢在公共場合表達(dá)自己的思想觀點，雖然對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著問題，進行了質(zhì)疑思考，但是缺乏主動表達(dá)的信心。針對這種教學(xué)情況，教師在課堂組織過程中，就需要構(gòu)建一個寬松舒適的教學(xué)氛圍，以教學(xué)活動開展，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生放松心情，以言語鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的思想觀點，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。比如學(xué)習(xí)“和親政策”內(nèi)容的時候，從歷史發(fā)展角度來說，這是當(dāng)時歷史條件下最好的形式，但是從人權(quán)角度來說，嚴(yán)重的侵犯了婦女的自主權(quán)益。教師在課堂上，可以從最近熱播的電視劇《羋月傳》導(dǎo)入探討問題，學(xué)生在談?wù)撾娨晞〉倪^程中，心扉會逐漸打開，放下了心理包袱，就會積極參與到教師組織的課堂討論之中，積極的闡述自己的思想觀點，通過這種課堂討論分析開展，學(xué)生的主動質(zhì)疑能力會得到有效提升。

結(jié)束語

新時期的歷史學(xué)科教學(xué)，教師不僅要教學(xué)會學(xué)生歷史知識，更好教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法。質(zhì)疑能力的提升需要一個長期培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 程祥平. 試析初中歷史教學(xué)中思維能力的有效培養(yǎng)[J]. 黑龍江史志，2014 （11）：360+371.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）