構建靈動數學活動，提升靈動數學經驗

歐景均

【摘要】在現實的數學課堂教學中，數學趣味性漸漸地淡去了，學生自然會不喜歡數學，情況不容樂觀。作為小學教師，為學生構建靈動的數學活動，讓數學靈動起來，創造靈動的數學活動平臺，積累靈動的數學活動經驗，讓他們在活動中愛上數學，愛上學習，讓數學課堂快樂起來，是一個很重要的任務。

【關鍵詞】小學數學;活動經驗;數學思維

數學經驗的積累是從每一個知識點、每一節課、每一次活動中逐漸提升的。靈動的數學活動的第一要素在“動”而不是“想”。學生必須嘗試，在嘗試過程中，經歷各種困難，想各種辦法。

一、數學之靈動在于活動，學生之靈動在于思考

打破機械數學，創造靈動數學，教師的任務就是幫助學生構建靈動的數學活動，幫助孩子實行靈動的數學活動。成功了，構建數學學習經驗，失敗了，體驗不同的情緒，讓孩子們感受數學只限于課本的短板，感受突破課本數學思維定式的游戲方法。教師構建靈動的數學活動的目的不僅僅在于解答哪一道題，更重要的是給孩子么一種學習方式，一種思維方式，一種對待數學和知識的態度。所以，靈動的數學活動以及靈動的數學活動游戲會讓孩子們腦洞大開，體驗失敗，感悟數學可以用來解決實際問題，課本數學在生活中的應用不僅僅靠紙和筆，還需要動腦筋，從而感悟合作和互助的重要性。

案例一，人教版數學一年級上冊第89頁“9加幾”的教學：

教材主題圖呈現了如下情境：盒子里放著9瓶，盒子外放了4瓶牛奶，啟發學生思考“一共有多少瓶？”學生通過主題圖的認識，借助“加法意義”理解，認識到“一共有多少瓶”，就是將兩部分牛奶合并起來，用加法計算，列式為：9+4

師：9+4等于多少呢？你是怎么算的？

生：數出來的，9+4=13

師：除了用數的方法，還有其他能更快算出來的方法嗎？把箱子外面的牛奶移一移，看有什么發現？

生：把外面的一瓶，移到盒子里，湊成了10瓶，再用10瓶加外面的3瓶，合起來是13瓶。

通過引導學生移動牛奶的操作，將靜態的湊十法方法轉化為學生動態的“算理”思維過程，讓抽象思維轉換成感性思維，讓有趣的數學看得見，讓有趣的數學摸得著，從而學會“湊十法”的計算方法。

二、數學之靈動在于活動，學生之靈動在于情緒變化

數學課堂之所以枯燥無味，在于學生沒有情感體驗，數學課堂之所以機械單調，在于學生沒有情緒波瀾。那么，老師利用學生情緒波動，解決數學實際問題，則可以讓數學生動起來，讓數學課堂風趣起來。

案例二，“至少”和“至多”的情感體驗（人教版三年級上《有余數的除法》）。

又比如說，小學數學中有余數的除法“至少”和“至多”是一個教學難點。教師構建靈動的數學活動來解決這個問題是很有效的做法。

師：我們22個同學要乘船游玩，每條船上坐四個人，我們至少租用多少條船？

選擇22個學生站出來，請同學依口令配合活動。

今天，這22個同學要乘船游完，每條船上坐四個人，他們至少要租用多少條船？

生：每四個人一組列隊，列成五隊，剩下兩個同學。

師：租用多少條船呢？

生1：租用五條船！

剩下的兩個學生顯露氣憤之色，學生哄笑。

師：大家為什么笑呢？

剩下的兩個同學不滿地說：“我們也想玩！”同學又笑。

師：那么我們該怎么辦？

生：租用六條船！

師：真好，這就是數學計算與實際生活的差別。在算式中我們只能體現商和余數，但實際生活卻要考慮這兩個同學的想法哦！

這個教學活動，利用被剩余的兩個同學的情緒來解決“至少”的問題。隨著孩子們的哄笑，這個問題在“情感變化”中被吸收。

三、數學之靈動在于活動，學生之靈動在于懸念牽引

靈動的數學活動的應用需要懸念。課堂因懸念而起，也必須由懸念來推進。靈動的數學活動既能解答孩子們的好奇疑問，也將最為重要的知識點以活動的形式貫穿下去。

案例三：童話和活動結合，理解余數小于除數

同時，小學數學中有余數的除法中余數小于除數的理解也是很難。但是有效的靈動的數學活動將會給孩子們快樂的同時，輕松理解。

師：一日，悟空找來十五個桃子，要八戒分給師徒四個。八戒黑眼珠轉了又轉，說“每人兩個桃子，剩下的我來吃”。善良的沙僧拿了兩只桃子坐下來就要吃。誰知，悟空一個金箍棒揚起來，就要打八戒。大家都知道，孫悟空很聰明，你知道孫悟空為什么要打八戒嗎？

生：看上去在笑，在思考。

在此教師利用童話故事，在第一時間調動學生學習數學課的積極性。

師：擺一擺，揭露八戒小聰明。

生：動手將桃子擺置分組，感受八戒小聰明。

師：為什么八戒挨打了？

生：他貪吃，給別人分的少，給自己的多。

師：你幫八戒改正錯誤吧！

生：重新擺置分配。

師：這里八戒犯了一個錯誤，就是八戒分了桃子后，剩余的桃子數字要盡然大于分桃子的人數。也就是說，余數盡然大于除數。所以，老師要告訴小朋友，千萬不可以學貪吃的八戒，要分到不能再分為止。

師：也就是說，同學們一定要做到余數小于除數。

有余數除法的重要性不只是體現在算術計算中，而且也是道德教育的重要工具。以八戒為例，給孩子們寬容大度的情感教育。所以，靈動的數學活動的教學不應該僅僅教會學生學會算題，而應該充分重視其情感和道德價值，重視其學習體驗，彰顯數學之學術之外的意義。同時，懸念的牽引讓學生步步緊追老師，讓學生緊鑼密鼓地思考，讓課堂靈動，讓學生靈動。

學生不喜歡抽象思維，而老師的創造力就在于將抽象思維變成實例，變成可感知觸摸的“可見知識”。讓靈動的數學活動貫穿每一節課，讓快樂貫穿每一節課，讓學生愛上“上學”，愛上“數學”。

參考文獻：

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