融情于境　曉之以情

王紀鋒

摘 要：古詩素來是語文的教學(xué)難點，古詩所蘊含的豐富文化信息能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是，小學(xué)語文的古詩教學(xué)部分，存在著非常多的教研問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多困惑，情境教學(xué)法可完美解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法

新課改要求小學(xué)語文教師要注重古詩的講解，結(jié)合情境教學(xué)增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息。情境教學(xué)法是利用音樂、視頻、圖片、實物等教學(xué)素材，營造出符合教學(xué)內(nèi)容的課堂情景，使學(xué)生身臨其境的走入課本中，激發(fā)學(xué)生的真情實感，全方位多層面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增進師生溝通，培養(yǎng)良好的師生感情。情境教學(xué)法對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

一、確定情境教學(xué)目標

小學(xué)語文中的古詩多以景物描寫為主，通過對景物的描寫抒發(fā)情感，教學(xué)難點主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩中描繪的景象，通過古詩簡短的語句體會詩人當時所處的環(huán)境和要表達的感受。小學(xué)生的理解能力還沒有發(fā)展成熟，很難獨自理解古詩的真正含義，所以需要教師的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程時要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造良好的課堂情境。情境教學(xué)法的主要目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生快速融入課堂，從而提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在使用情境教學(xué)時要注重明確合理的教學(xué)目標，不能為了增進學(xué)習(xí)興趣，而使課堂氛圍過于活躍，過于活躍的課堂會使學(xué)生不重視上課，使課堂缺乏應(yīng)有的嚴肅性，所以要掌握好度，合理適度的引用情境教學(xué)法。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人常用詩詞來描寫山河壯麗之美，所以古詩充滿著意境美，但因古詩的寫作年代較為久遠，其語言與表達方式與現(xiàn)在大有不同，小學(xué)生用語言表達自己的感受能力還處于初級階段，還不能很好地組織語言表達清楚一件事情或描述一幅景色，因此讓小學(xué)生理解古詩是一件困難的事。小學(xué)生喜動不喜靜，加之聽不懂課堂內(nèi)容，對學(xué)習(xí)古詩就喪失了興趣，所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣成為現(xiàn)今教學(xué)需要注意的問題。根據(jù)眾多教育者在實踐中不斷探索，總結(jié)出情境教學(xué)法，通過合理地創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，理解古詩。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)走進小學(xué)課堂，多媒體技術(shù)可以將圖片、視頻通過投影設(shè)備投放到大屏幕，其這一優(yōu)點迎合了課堂情境教學(xué)法的需求。例如《早發(fā)白帝城》這首詩，作者運用生動形象的語言描繪了一幅富有神話色彩的景象，全詩情感基調(diào)輕松愉快，適合小學(xué)生的年齡段。教師在講解此詩時，可以結(jié)合多媒體創(chuàng)造出和詩中一樣的景色，從而來吸引學(xué)生的閱讀興趣。主要方法是教師通過上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，可以是圖片，也可以是視頻。相對于文字來說，小學(xué)生對圖片和視頻有更多興趣，之后將搜集來的資料，通過多媒體放映出來，學(xué)生可以根據(jù)圖片上的畫面來理解古詩的意思。這樣的教法有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、有感情地朗讀古詩，增強藝術(shù)氣息

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時因為沒有真正地理解詩人想表達的情感，從而在誦讀時難有感情。部分教師在教學(xué)中也不注意培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗誦，認為朗誦帶不帶有感情不重要，重要的是學(xué)生可以背誦，能輕松地應(yīng)對考試，拿到好成績才是最重要的，這種教學(xué)想法是不對的。學(xué)習(xí)古詩不是應(yīng)對考試，而是學(xué)習(xí)古人的智慧，感受古詩的意境。古詩本身就具有音樂美，在誦讀時要注意語句的抑揚頓挫和音韻。

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)氣息，教師在教學(xué)過程中可以多帶領(lǐng)學(xué)生進行詩詞朗誦。在朗誦前，教師先用容易理解的語言，講解古詩的意義，告訴學(xué)生在誦讀時應(yīng)該停頓的地方，和每句古詩應(yīng)該用什么樣的語氣朗讀。教師先為學(xué)生做一個示范，以符合詩人情感的語調(diào)進行朗讀，再帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，從而使學(xué)生在朗誦中感受古詩的音韻之美。例如白居易的《暮江吟》，朗讀該詩時要飽滿激昂，鏗鏘有力，學(xué)生會在教師飽滿的情緒下感受到此古詩的真正含義。朗讀古詩可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息，改變學(xué)生對古詩的傳統(tǒng)看法，使學(xué)生享受古詩的魅力。

四、結(jié)合詩句進行想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古詩與其他的表達方式最大的不同點在于，古詩可以用簡短的話語表達更深層次的內(nèi)容，古詩中的每個詞都是不可以替換和刪減的，一旦刪減就會改變其原有的寓意，影響詩句的美感。小學(xué)語文教師在教古詩時，可以抓住這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師將古詩通過鮮明的語言表達出來，讓學(xué)生根據(jù)古詩的語義進行想象，充分調(diào)動大腦的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自己的理解，想象出詩人所描述的景象。

例如《詠柳》這首詩，詩人賀知章在描寫柳樹時運用了大量的修辭手法，如擬人、比喻等，將柳樹比喻成人，從不同的角度描寫春天即將到來的景色。學(xué)習(xí)時，可以很容易地理解詩句語義，再根據(jù)詩句的具體意思，在腦海中勾畫出春天萬物復(fù)蘇、柳樹生根發(fā)芽的美好景象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新

能力。

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，增進了師生溝通，在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式呆板無聊的缺點，為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方式。但教師在引用時要注意結(jié)合教材，靈活運用，使情境教學(xué)法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

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[3] 華志敏《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值評價》，《時代教育》2015年第10期。