思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】閱讀教學作為初中英語的重要組成部分，是培養學生單詞掌握量、提高學生閱讀邏輯思維能力，從而提升學生口語能力的主要環節，是教師需要認真對待的教學內容。思維導圖是一種協助學生理清思路、構建知識框架的有效教學措施，教師在初中英語閱讀教學中進行合理運用，可以強化學生閱讀效率。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維導圖;運用

【作者簡介】朱玲娟，江蘇省揚州市江都區丁伙中學。

由于受到初中階段學生發展特點較為形象化的影響，學生在邏輯思維知識總結方面的能力有所欠缺，尤其是在英語閱讀當中，學生對整篇文章的結構把握較為模糊，不利于學生很好地對文章進行理解和細節分析。因此，初中英語教師在閱讀教學過程當中，合理地運用思維導圖，可以幫助學生將復雜的問題系統化和形象化，大大提高閱讀效率。本文就如何結合思維導圖，展開英語閱讀教學進行討論。

一、設計導圖框架，強化自主閱讀

思維導圖是幫助學生理解閱讀結構，理清文章內容的有效教學方法之一。作為初中英語教師，在充分地利用思維導圖進行教學的過程當中，首先應該結合學生的學習特點和對學生的發展要求，合理設計思維導圖，引導學生從思維導圖中自主完成學習任務，強化學生的自主閱讀能力培養。因此，在具體的教學設計過程中，教師可以提前給學生設計相關的思維導圖模板，將本節閱讀課的知識框架給學生進行呈現，讓學生根據框架來有序地進行自主學習，提升學習效率。例如，在教學“Amazing things”時，教師先將本節課學生要預習的內容進行導圖設計，讓學生在導圖的引導下，有步驟地完成教學任務，避免對知識的學習產生誤差。教師在黑板上或者課件上為學生進行呈現，學生在有了學習步驟以后，才能根據設計的任務來自主學習，大大提高學習效率，發揮思維導圖的作用。

二、延伸詞匯含義，豐富詞匯掌握

詞匯量在整個初中英語閱讀當中發揮著重要的作用，學生只有掌握了相關的詞匯量，在閱讀的過程當中才會變得順暢，對于文章的內容進行有效把握。因此，作為初中英語教師，可以運用思維導圖給學生將單詞的含義和用法進行延伸，讓學生從一個單詞的理解上延伸意義和用法相近的詞匯，從而掌握更多的單詞，加強對學生閱讀能力的培養。例如，在單詞“person”學習中，教師就可以引導學生從中心詞出發，擴充其詞匯量。比如可以圍繞其“nature，appearance、vocation”等進行一系列的描述和形容，并引導學生對這個簡單的思維導圖再進行補充，將自己腦海中關于描述人物的形容詞進行回憶和充實，這樣在學生進行閱讀時，如果遇到較為陌生的單詞，也可以運用原有的知識經驗來對詞語意思進行猜測，幫助進行課文理解。

三、拓展閱讀內容，強化討論交流

在進行閱讀教學的過程當中，教師不僅要將教學重點放在實際的課本內容之上，還應該積極貫徹教學要求，注重培養學生的綜合能力發展，讓學生從閱讀當中體會到學習的樂趣，提高學習主動性。因此，教師需要發揮自身的主導作用，通過認真研讀教材，搜索網上資源等形式，將教學內容豐富化，幫助學生掌握更全面、更實用的英語知識，促使他們在日常生活當中能夠有效地進行運用，提高口語表達能力。例如，在教學 “Traveling”時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生圍繞自身以前的旅游經歷來展開討論，小組成員之間互相分享自己的經歷，并運用課本當中的一些模板和結構技巧來進行交流和表達，每組選派代表上講臺進行演示，提高課堂活躍程度。

四、自主構建導圖，開展閱讀復述

引導學生進行自主學習是當前素質教育的重點，在初中英語教學當中也是如此。為了提高學生的閱讀效率，提高教學質量，教師還應該善于引導學生自主進行思維導圖的構建。學生在進行思維導圖構建的過程當中，既掌握了閱讀課本的內容，并且對文章的結構有了清晰的了解和認識，還可以鍛煉自己的思維總結能力，并運用到以后的學習當中。因此，教師通過引導學生來自主構建思維導圖，然后讓學生上講臺，對自己構建的思維導圖進行講解。通過思維導圖的框架結構，重新對所閱讀的文章進行內容重復，加深理解和記憶。例如，在“Pets”教學時，學生可以從“Kind”和“Colour”進行總結，再分別舉出適當的例子，按照自己構建的思維導圖展開閱讀內容復述，提高語言表達能力，并培養自己的閱讀理解和閱讀總結能力。

五、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學當中，教師合理地引入思維導圖的教學方法，引導學生自主發掘文章思路，鼓勵學生構建知識框架，有效地解決了閱讀過程當中出現的一些教學難題，調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習自信和學習效率，體現了教學方法轉變的有效性。

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