基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接的創(chuàng)新對策研究

【摘要】論文從高中一年級學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，從學習思維、學習方法、作業(yè)效率方面給出了初中高中英語銜接過程中具體的教學對策，最終達到提升學生學習能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初高中英語;銜接教育

【作者簡介】白曉華（1980.12-），女，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉中學，英語教師，本科，研究方向：初高中英語銜接。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接創(chuàng)新對策研究及課程建設》GS【2019】GHB1753。

一、初高中英語“斷層”問題

一些優(yōu)秀的初中生剛剛進入高中學習，其英語學習更是出現(xiàn)了嚴重的“斷層”：無法處理大量的單詞、知識點，對于較長課文、閱讀內(nèi)容的理解也成了難題，面對大量的課后練習更是無所適從。在這樣的背景下，很多學生在英語學習方面承受了巨大的心理壓力，處理不好學生個人的學習興趣與積極性，又會受到更加負面的影響，從而形成學習能力和學習成果上初中、高中的顯著“斷崖式”下滑。

為了對于初高中英語“斷層”問題的現(xiàn)狀進行更為理性的把握，在xx高中高一年級中展開了一次問卷調(diào)查活動，問卷調(diào)查顯示，剛進入高一年級的學生在英語學習上面臨的最嚴重的問題如下：高中英語學習單元課程的信息量大，學生面臨高中學習活動中大量的詞匯、句式、知識點等無法進行消化，感覺學習上很吃力;高中英語課時相對于初中較少，課堂教學節(jié)奏較快，很多學生跟不上教師教教授的節(jié)奏;高中英語作業(yè)綜合性強、數(shù)量多，學生完成作業(yè)壓力較大，更無暇展開預習、復習與總結(jié)。總的看來，學生面臨的最主要的問題就是：英語學習的時間變少了，課程的內(nèi)容變多了，學習的內(nèi)容形勢更加多樣了，自身初中的學習節(jié)奏跟不上高中的教學現(xiàn)狀了。在這樣的背景下，高中英語教師應當站在更高的角度，幫助高中生迅速進入學習狀態(tài)，解決“斷層”銜接的具體問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接的創(chuàng)新對策

1.注重教學中學習思維的培養(yǎng)。在高一英語教學初期，教師在教授知識的同時，重點要為學生理清高中英語學習的基本思路，給出學生進行單元學習的自主學習順序，讓學生形成單詞——句型——語法的英語學習思路體系，從而鍛煉自身舉一反三、由此及彼的學習思維與能力，這樣就可以將零散的知識點有效集納在一起，形成更為輕松的學習與記憶。這就需要教師在教學中給予學生一個明確的單元導學案，讓學生在預習活動中更加清晰、明了地明確學習的目標，同時形成自身學習英語課文的步驟與習慣，做好課前的準備工作，強化課程學習的效率。

同時，初中英語學習的知識點較為零散、單一，學生通過不斷地積累和充實積累了一定的英語知識，到了高中，教師就要幫助學生將單詞、詞匯、語法、句型等連“線”成“網(wǎng)”，讓學生在學習過程中不斷形成自己的知識脈絡，從而不斷地進行知識范圍的拓展。

2.充實教學中學習方法的教授。在初高中英語學習的銜接階段，教師要強調(diào)學習方法對于學習的重要性。在詞匯教學領域，為了應對大量的詞匯量，高中教師要引入詞根法、詞塊教學法對于單詞、詞匯進行詳解、關聯(lián)式教學，引導學生在課堂上記憶單詞，同時，還可以傳授奇象記憶法記憶方法，幫助學生記憶不容易記住的單詞、詞匯。這樣，課堂教學的效率就可以得到充分的提升，學生也能夠在課堂上就完成了簡單單詞、詞匯的記憶工作，教師就會有更多的時間來進行語法現(xiàn)象的講述，從而提升學生對于高中英語學習的適應程度。

在日常的教學活動中，教師可以要求學生通過在家庭中利用app聽英語新聞、天氣預報、英文歌曲的方式來培養(yǎng)英語語感，讓學生在無意識的過程中掌握一定的英語知識、詞匯量甚至文化性內(nèi)容。比起課堂上一兩次的聽力課程、口語課程的開展，這樣的“耳濡目染”，往往能夠?qū)τ谟⒄Z的學習和應試來說都能夠達到更好的效果。

3.提升作業(yè)中學生完成的效率。在作業(yè)活動當中，也要通過有效的作業(yè)布置方式來幫助學生提升作業(yè)完成的效率，從而減輕學生英語學習負擔，以更好的心態(tài)面對英語教學活動。具體來說，就是在習題講解的過程中傳授一定的閱讀技巧、解題技巧，或讓優(yōu)秀的學生總結(jié)適合學生自身掌握的審題技巧、做題技巧。讓學生不僅僅對于知識點有感覺，更能夠形成對于題型、閱讀材料的直覺，掌握一定的作業(yè)方式方法，這樣就能夠有效提升學生的作業(yè)完成效率，從而幫助學生節(jié)省時間。同時，教師還要注意在作業(yè)布置過程中注重知識點的集納、題型的配比，盡量讓學生在一次作業(yè)活動中將一類知識點或題型吃透，這樣的方式比起一次布置多個類型、知識點龐雜的作業(yè)來說，專項訓練的效果要更好，學生完成度也更高，獲得感也會更強。

三、結(jié)語

解決初高中英語“斷層”銜接的問題，與其說是解決英語學習的問題，不如說是站在學習能力培養(yǎng)的角度，解決學生核心素養(yǎng)提升的問題更為貼切。通過對于學習思維、學習方法、作業(yè)效率的關注，初中生提升了自身的學習能力，如此就能夠更好地應對高中英語學習的銜接問題。

參考文獻：

[1]賈淑芳.新高考改革下初高中英語銜接[J].課程教育研究，2019 （50）.