差異教學，整體提升

【摘要】由于高職生源不同，學生英語基礎差異較大，且受英語學習應用、專業應用以及學習策略等因素的影響，也導致高職學生英語學習質量與效率均存在較大差異。分層異步教學模式則可以全面改善生源差異、個體差異等因素對“教”“學”的影響，同時也可以促使學生均能夠在既有英語知識以及英語學習需求基礎上得到良好的自我發展。本文就分層異步教學模式在高職英語教學中的應用進行系統闡述。

【關鍵詞】分層教學;異步教學;高職;英語;教學創新

【作者簡介】鐘均灝（1974.1-），女，漢族，貴州畢節人 ，貴州水利水電職業技術學院，中級，本科，研究方向：英語。

高職英語教學的核心主旨就是培養學生的英語綜合應用能力，為提高學生職業競爭力奠定基礎，為促使學生能夠在未來職業生涯中夠獲得全面、持久、穩定的發展提供更多的保障。但是，因高職生源不同，受學生英語學習能力、職業需求等因素影響而造成其英語學習質量與效率存在較大差異。分層異步教學模式是根據學生學習能力、個性化學習特點、學習需求等，將學生劃分為不同的群組、分為幾個層次，對其予以針對性的教學，在開展差異化教學的同時，也能夠實現整體性提升。該教學模式符合建構學習理論和因材施教理念，將其應用于高職英語教學之中，既可以有效改善生源差異問題，也能夠解決學生英語學習兩極分化的現象，這對全面提高高職學生英語學習質量與效率、提升其職業能力均具重要的現實意義。

一、遵循學情分層，實現差異“教”“學”目標

我國高職仍采用班級教育體制，該教育體制既有利于教學的統一性，也可以有效提升學科教學的系統性、科學性，同時，也有利于促進學生之間的合作、交流與討論活動的實施，這對促進教學有效性具有積極的作用。目前，我國高職班級教育體制下，每個班級的學生人數仍然較多，學生之間存在的個體差異也導致了教師無法在有限的教學時間內完全滿足不同高職學生的英語學習需求。同時，學習層次較高的學生往往會在正常教學過程中一定程度的牽制，無法充分促進其個性化發展;而層次較低的學生往往迫于教學進度、教學內容而疲于“追趕”，這也導致這些學生對英語學習產生了抵觸心理，甚至還會出現棄學心理。因此，高職英語教師在教學實踐中，應以平等、關愛的原則，將不同學習興趣、不同學習動機、不同學習習慣、不同英語既有知識的基礎學生進行動態化分層、分組。

在高職英語基礎知識教學之前，教師應認真地、詳細地就學生既有英語基礎知識情況進行調研，并就學生的英語綜合應用能力進行全方位的評估，進而才能真正地、客觀地掌握學生的英語實際學情。如一些學生，其進入高職前就具備良好的英語基礎知識與應用能力，也有一些學生僅具有良好的英語基礎知識，卻缺乏良好的實踐應用能力，也有一些學生英語基礎知識掌握情況較差，更缺乏實踐應用能力。因此，教師可以結合學生既有的英語基礎知識、學習能力、應用能力以及學習需求、專業需求等進行分層異步教學，即將學生分為了三大類：第一類高層次;第二類一般層次;第三低層次。同時，在英語基礎知識教學過程中，也要將教學內容、教學難度合理進行分層，如針對高層次的學生，則以語法、句型的運用教學為主，以培養、提高高職學生英語綜合應用能力為目標;針對一般層次的學生則是以語法、句型的理解性教學為主，以提高學生英語基礎知識的理解與應用能力為目標;而針對較低層次的學生，則應以句型、單詞應用等的教學為主，使之能夠結合既有英語知識在學習中不斷提升自身的英語水平，并實現對既有英語知識的鞏固教學。

二、優化教學設計，實現按需“教”“學”

分層異步教學的實施，還要根據不同層次學生既有知識體系、學習需求、學習能力等，為其設計不同的教學內容、教學目標，以實現按需“教”“學”以及差異化教學的目的。高職英語教師在設計教學內容、教學目標過程中，既要明確教學目標的設計要針對哪一個層次的學生，也要考慮教學內容的設計是否能夠激發該層次學生按需學習、自主學習興趣。

如在“禮儀”口語教學過程中，教師應結合學生學習需求、專業需求來設計不同的教學目標與教學內容。針對不同層次的學生，教師應以培養學生口語實際應用能力以及專業化需求為目標，可以給旅游專業學生增設一些旅游接待禮儀方面的口語交際學練內容，給外貿專業學生增設一些中西方文化差異、商業洽談等方面的訓練內容等。同時，教學內容、教學難度的設計也要結合不同層次的學生來進行合理地、差異化的設計。如為高層次的學生設計一些開放性的問題，以提高學生英語綜合應用能力;針對一般層次的學生，則可以結合教材實際內容進行相應的拓展教學，以培養該層次學生的自主思考能力與相關語法、句型的理解、應用能力;而針對低層次的學生，則以完成教學內容、培養學生英語學練意識與興趣為主，使此層次的學生能夠全面理解課堂教學內容，并通過循序漸進的英語學習與練習來幫助、引導學生逐步提高、豐富自身的英語知識體系與應用能力。另外，教師還可以結合教學內容的完成情況，適時、適度地進行拓展性、應用性教學，如在“禮儀”口語教學之余，教師還可以為學生設計不同的情境教學，如“商貿禮儀情境”“旅游接待禮儀情境”“日常禮儀情境”等。此時，教師也可以將原有的分層“打破”，而是采取按座位就近分組的形式來進行分組表演，這樣的分組目的，主要是為了讓各個情境表演小組中均能夠涵蓋了“高層次”“一般層次”“低層次”的學生，使之能夠在同一個情境表演小組中進行自主交流、合作學習，共同完成相應的情境表演。此時，不同層次的學生會在小組情境表演的設計環節中，不斷進行交流、探討，共同完成表演“題材”的選擇、表演內容（對話）的設計;不同層次的學生均會積極地參與到表演設計活動之中，并在彼此交流、討論的推動下完成自己的知識建構，進而也能夠全面促進小組內所有成員英語知識綜合運用能力的提升。此類不同表演情境的創設，從另一個角度而言則是分層異步教學模式的變形，對于促進英語教學的整體性提升具有重要的作用。

三、分層考核評價，提升分層教學質量

分層異步教學模式在高職英語教學中的應用，既要將“分層”體現在課堂教學之中，還要在教學評價時實施“教”“學”全過程的“分層考核”“分層評價”，以此來激發學生之間的良性競爭熱情，使之能夠在彼此競爭、彼此促進的機制下，不斷進行自我努力與自我提升。首先，制定分層考核評價、驗收體系。教師在考核驗收過程中，也要結合不同層次學生制定出不同層次、不同評價內容的考核驗收標準。如針對高層次的學生，教師應側重對其英語綜合運用能力、口語能力考核以及終結性評價為主;針對一般層次的學生，教師應側重對其英語學習能力、努力情況、學習興趣以及各階段進步情況等進行評價;針對低層次的學生，教師應側重對其英語學習興趣、基礎知識體系以及各階段進步情況進行考核驗收。此類分層式、差異化的考核、驗收與評價模式，既能夠充分彰顯差異化教學理念，也可以促進學生在分層評價過程中全面了解自身英語學習過程中的不足，對其未來學習、發展目標更加明確，并在教師的指導、幫助下能夠進一步朝著自己既定的學習目標而努力。更為重要的一點則是：分層考核與驗收可以讓所有的學生能夠在教師客觀、符合學生“最近發展區”的情形下獲取、體驗到更多的英語學習樂趣與成就感，使學生能夠在按需學習的基礎上不斷提升、優化、提高自己的學習目標，并逐步形成一種“趕”“超”“比”的良性競爭機制。另外，分層異步教學模式在高職英語教學中的應用，還會有效地、逐步地縮短不同層次學生之間的英語知識體系的差距，并在分層教學、分層考核與評價的推動下，不斷滿足自身的學習需求，并在學生自身不斷的努力下實現高職英語“教”“學”的整體性提升。

四、結語

分層異步教學模式在高職英語教學中的應用，既可以實現差異化、個性化教學;同時，學生也會在分層考核與評價過程中感受到更多的成功體驗，促使其不斷向更高層次的學習目標而努力，最終實現了高職英語“教”“學”效果的整體性提升。

參考文獻：

[1]陳華.生源差異化背景下高職英語教學的困境及對策[J].黃岡職業技術學院學報，2019（3）.