初高中銜接課的教學構建和實踐探索

李向東

摘 要初高中數學的銜接關乎到每個高一學生能否順利過渡、適應高中數學學習，也是每個初高中數學老師必須關注和面對的現實問題。所以從數學核心素養的角度審視和分析初高中數學銜接課中的困境，提出相應的解決辦法對課堂教學的構建更有指導意義。

關鍵詞數學核心素養;初高中銜接;教學構建;實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0124-01

為了能讓學生盡快適應高中數學學習，激發數學學習的興趣，增強學習自信，有效構建初高中數學銜接課的教學實踐必須以數學核心素養為目標，提高初高中老師和學生的認識，加強學習交流，具體可以從三個方面落實“制定出和銜接知識相關的初高中各學段的施教策略”。

一、初高中教師都要提高認識，明確數學核心素養的內容和重要性

數學核心素養是指數學學習者應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備數學品格和數學關鍵能力，是學生學習數學所應當達成的有特定意義的一種綜合性能力，應當在教與學的過程中引起教師和學生的關注。數學核心素養是在數學學習過程中具體形成的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面的素養。它將過去三維目標的結果更加具體化了，體現了數學教學的最終本質，回答了數學課堂教學“培養什么樣的人”的問題。因此，在數學核心素養指標體系確立后，要想真正將其落實到數學課堂教學中，要讓學生順利過渡到高中階段的學習，讓學生在學習過程中掌握概念的內涵外延，掌握解題的技巧和方法，真正認識數學的思想方法和本質所在，不斷提升學生自我數學核心素養，教師的轉化作用是不可忽視的。

二、基于實現核心素養目標，構建合理的初高中銜接課教學

根據核心素養目標的總要求，無論是傳授知識、開拓思維的培養還是互動交流合作，老師在設計和組織教學時都要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。尤其在進行高中數學教學的時候，教師應該充分對學生的認知水平、學習的習慣和思維有所了解，然后制定合理的教學方式。比如，初三數學中圓的認識，對于三角形和四邊形都可以放到坐標系中討論其相關性質，那么圓是否也可以在坐標系中進一步研究呢？老師們可以以小組為單位開展一次學科探究活動，讓學生在坐標系中重新認識圓的代數特征。這就為將來高中繼續學習圓的知識奠定了很好的基礎。因此，要注重初高中數學內容的銜接，利用舊知識銜接新內容，高中數學的新授課可以盡量從復習初中內容的基礎上創設情境。

三、數學課堂建構要從三個方面體現對核心素養的滲透

首先，是否把“數學抽象知識”轉化為“現實具體情境”，注重構建學習情境的生活化。如，在學習《空間點、直線、平面之間的位置關系》內容時，教材上的圖形都比較抽象，空間點、直線與平面又是處于不同的維度，對于平面教材來講，學生不易理解。這時，為了幫助學生將抽象的知識具體化，老師可以舉一個最為直觀、最接近生活的例子。如，學生所處的教室，便是一個立方體，對于墻角就可以看做是一個空間點，而天花板挨著墻的直線，剛好與空間點相交，對于學生觸手可及的墻面，便是那條直線向下移動構成的平面。所以，數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，汲取數學知識，尋求數學解決。

其次，是否把“傳授知識為目的”轉化為以“能力（素養）培養為目標”。培養學生形成建立在數學知識基礎上并高于數學知識的內在素養。如，空間幾何中平行證明的轉化方法：證明線線平行——線面平行——面面平行;垂直證明的轉化方法：證明線線垂直——線面垂直——線線垂直就可以很好地訓練學生對數學轉化思想的理解。因此，在高中的數學教學的時候，要讓學生通過充分理解數學知識，最終明白數學的框架結構和思維結構。然后，幫助學生進行構建自己的知識體系，提升學習的效率和質量。

最后，數學教學是否由“教師的講”轉變為“學生的學”，促進學生主動學習和合作交流學習的意識與能力。高中的數學學習比初中學習，更加強調學生的自主性。學習的過程就是將新學的內容，不斷進行自我整理，不斷地構建和豐富自己的知識結構，讓新內容和以往的知識體系相融合。不斷地更新和發展自我的知識體系。所以，提高學生學習的主動性就是要把課堂教學中心由“教”轉向“學”。老師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作交流的學習意識，從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的數學課堂教學，不僅要求數學老師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求老師以學生學習為主線，關注學生數學問題的提出、分析、解決、實踐的全過程，指導并督促他們由淺入深、由表及里地進行數學探索，進而形成獨立思考、學習和實踐的能力。

總之，初高中數學銜接課的教學構建能否有效與學生的數學核心素養有密不可分的關系，作為教師只有從學生終生發展的角度出發，從建構系統知識體系出發，將六大核心素養真正貫穿于初高中銜接的課堂教學，才能根本上幫助學生降低適應高中數學學習的門檻，促進學生數學學習整體進步，激發學生學習數學的興趣，不斷完善初高中銜接的教學構建。

參考文獻：

[1]王克誠.核心素養下數學學科初高中銜接教學探索[J].名師在線，2019（30）：50-51.