高中生數學類比遷移能力的調查與教學策略分析

王青

摘 要“類比遷移”能夠幫助有效地解決很多問題，現在高中數學教學中，對于類比遷移也有了足夠的重視。本文從高中學生數學類比遷移能力的調查與教學策略研究，掌握學生對于類比遷移能力的掌握以及類比遷移的教學策略實施。

關鍵詞高中學生;數學類比遷移能力;調查;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0116-01

教學是一個舉一反三的過程，教師不可能把所有的習題和知識點詳細全部講解，很多學生會有上課聽懂了，下課不會做作業，這種情況引起了教師的高度重視。這些問題的產生和高中學生的類比遷移能力有著根本的關系，高中數學教學引入類比遷移能夠幫助高中學生有效掌握數學知識，增加高中學生自主學習能力，不再成為應試教育刷題工具，提高數學課堂有效性。

一、高中學生數學類比遷移能力的調查研究

類比遷移思想起源能夠追溯到18世紀時期，在后面的時代發展進步，學習類比遷移中的認知問題引起人們的注意。在現在的社會發展進步下，國家對人才的要求越來越高，不僅僅要具備專業知識，還要有隨機應變能力和學習能力。國家教育目的就是培養專業人才，將專業知識使用在日常生活和社會進步上。在教育改革要求上，要求學習以學生為主體，要求學生學會學習，而類比遷移能力就是提高學生學習能力的基礎。在國外是英國教育學家約翰·洛克最早定義了遷移。

在中國古代，孔子就說過：“舉一隅不與三隅反，則不復也。”這也是側面說出類比遷移的說法。在現在的高中數學教育上，老師充分認識到類比遷移的重要性，使用類比遷移能力能夠提高學生的學習有效性，能夠對理解數學抽象理念和實踐使用有著很好的幫助效果。現在快節奏生活讓學生學習時間變得緊湊，在短時間內學習儲備大量專業知識，還要學會使用，對于學生的學習能力就是一個極大的挑戰，如何在有效的時間完成教學進度，保證學生的教學質量。在高中數學教學上，老師應該加強類比遷移能力的培養，促進數學知識的類比遷移，讓學生對于新知識和學過知識結合起來，保證學生的理解正確，吸引學生的注意力，更加注重實際使用能力，促進理論和實踐結合，激發學生對于知識的求知性。

二、高中學生數學類比遷移能力的教學策略研究

（一）以新舊知識連接產生正面遷移

正確掌握新知識和舊知識之間的聯系，是落實數學遷移理論的基礎原因，能夠幫助高中生建立完整的數學知識結構。用已經學到的數學知識理解新的數學理念，幫助高中數學老師從思想動手能力上面解放學生，幫助學生深入研究每一個知識點的學科聯系，完善數學結構，讓學生培養良好的知識類比遷移能力。為了實現這個目標，老師應該借助思維導圖來讓學生加深對新舊知識之間的聯系，通過線條、圖形分布來完善學生的知識結構。

（二）以解題技巧來類比遷移，提高解題效率

高中數學一般題型可以分為選擇題、填空題和解答題，要求每一位學生根據題目尋找相關知識點結合解題，選擇題可以使用排除法來排除干擾項選擇答案，但是解答題就得擁有完整的知識結構來解答，但是常常來說是改變題目表達意思，不改變根本邏輯。每一種解題方法都可以用來解決對應問題，但是需要高中生進行類比遷移，來尋找問題之間的聯系。所以，高中數學教學解題講解問題是講不完的，都需要學生掌握相似的問題解題技巧，舉一反三，從一個問題出發，尋找相似類型問題的解題思路和對策，總結常見問題和解決技巧，掌握一種變多種的能力。

（三）抓基礎，重理解，創造類比遷移條件

如果學生沒有能夠深入正確了解已經學過的數學知識點，那么就不會發生類比遷移的，所以就要求高中學生對抽象的數學概念和知識點深入學習和使用，能夠把已經學過知識點用來解決具體數學問題，在使用過程中理解數學知識的內涵和記憶，只有理解知識，掌握基本數學理念，才會有能力去類比遷移，才能夠在相似問題上靈活使用學到都是知識點。

（四）科學選擇例題，培養思維定勢正遷移

高中數學題有很多，題目是永遠做不完的。一味在題海中鞏固自己的數學知識，是很低效的一種學習方法。學生要做經典題目，從這些經典題目出發類比遷移。老師根據學生掌握情況科學選擇例題，能夠讓學生體驗到題目的樂趣，不會在題海中沉默，有目標、有意識引導學生去發現例題中的基本知識和理念，培養學生的觀察能力和類比遷移能力，讓學生會解一題而引出百題。老師從教育的主導者變為引導者，讓學生從例題中找尋解決問題的方法，培養學生的思維定勢正遷移。

三、結語

本文就高中學生數學類比遷移能力的調查與教學策略研究，讓教師正確理解在高中數學教學中引入學習類比遷移的目的，不再讓學生被動接受知識灌輸，嚴格實現教育改革的目的，讓學生成為學習主人，改變傳統教育的限制。重視高中學生數學類比遷移能力的調查與教學策略研究，成為我國新時代對于教育的嚴格要求，培養學生的類比遷移能力，讓學生真正實現自主學習。

參考文獻：

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