初中化學課堂中閱讀能力的培養方法探析

白毅

摘 要初中化學教材中圖文并茂，其中化學概念、化學原理與圖表、數據等需要學生了解和閱讀的內容比比皆是，這些需要學生具備一定的閱讀和理解能力，能夠在完成閱讀的過程中對化學知識有一個全面的認知。本文從化學教學中閱讀能力的培養入手，試圖從“抓住課文中的要點，讀懂化學概念與意義”“緊扣教材講授知識，指導學生的閱讀方法”“注重知識間的串聯，實現學生知識的遷移”三個方面圍繞培養學生在化學課堂中的閱讀能力展開討論。

關鍵詞初中化學;化學教學;閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0066-01

在現階段的化學教學中，教師對學生的實踐動手能力投入了過多的關注，這既是為了迎合課程標準中對于學生自我探究意識和化學思維的培養，也是為了鍛煉學生的實踐能力與科學精神，但在此之前，應該保證學生的基礎化學知識是牢固的，學生能夠通過課文的閱讀理解來認識化學實驗現象背后的原理，來加強學生對化學知識的分析和應用能力。筆者結合自己在教學中針對學生閱讀能力的培養，提出以下幾種鍛煉學生閱讀能力、提升學生化學素養的方法。

一、抓住課文中的要點，讀懂化學概念與意義

初中化學課本中的概念眾多，正確的認識和理解概念直接關系到學生后續的學習情況。在具體的教學中，教師應該意識到化學概念本身的邏輯性和語言特點，在學生閱讀的過程中幫助學生抓住句子中的關鍵字詞，并著重講解其中的意義，幫助學生理解和掌握化學物質的屬性。

例如，在學生初讀概念時，教師應該引導學生采用標記的方式標出概念中的重點字詞，并以相關概念的對比來加強學生的理解。化學課文中很多概念容易讓學生混淆，學生除了明確不同概念的不同意義外，還應該尊重概念本身的嚴密性與科學性，不以自己的理解或認識來“望文生義”。在教學“氧化物”的概念時，教師可組織學生在閱讀中自行劃出該概念中的重點，學生在仔細閱讀后基本能夠明確氧化物需要滿足兩個必要的條件，一個是化合物且包含兩種元素，另一種是其中一種元素必須為氧元素。這樣一來，學生通過自己的閱讀能夠明確氧化物的概念，在之后的學習中也不會將其與其他概念弄混。

二、緊扣教材講授知識，指導學生的閱讀方法

在整體感知教材內容時，學生除了需要根據概念中的重點字詞進行理解外，還應該將容易混淆的概念進行對比閱讀。同時，課本中圖表是課文內容的概括，也是化學學習的重要組成部分，其具有較強的實用性，教師可利用課本中的圖表來加強學生對化學概念的理解，并加強學生靈活應用化學知識的能力。

例如，在學習“溶解度”這一概念時，教師可以結合“溶解性”的概念一同講解，主要是通過兩個概念之間的對比來加強學生對兩個概念的理解，為學生的學習做好充分的準備。又如，在講解例題時，教師需要引導學生掌握正確的審題和讀題方法，幫助學生找準題目中的關鍵字詞，在分析已有條件的基礎上明確自己所要尋求的答案，在已有條件中尋找解題的突破口，從而作出正確的解答。再如，在學習“原子的結構”時，教師需要引導學生認識到原子核的結構，并明確掌握相對原子質量的概念，為學生后續學習離子、原子核外的電子分布等知識點做好鋪墊。有些學生在學習過程中對于核外電子數和核內質子數的概念不明晰，這是因為學生沒有在閱讀過程中掌握良好的方法。具體來講，教師可以通過逐步的引導來幫助學生明確原子的結構，如“原子是由哪幾部分構成的？”“原子核由哪幾種粒子構成的？”“各粒子的帶電情況”等，讓學生能夠結合課本中的知識來進行問題的解答，同時激起學生深入了解原子結構的興趣。

三、注重知識間的串聯，實現學生知識的遷移

遷移能力是學生學習能力中的重要分支，其關系到學生能否應用已經學過的內容來探究要學習的新內容，能否利用之前的學習技巧和習得新知識，能否通過知識的整合來加強學生對化學的理解，在學生頭腦中建構起完整的知識體系等等。在課堂教學中培養學生的閱讀能力，需要格外關注到學生的遷移能力，教師在講解化學概念與原理時一定要加強知識的橫向聯系與遷移，幫助學生完成知識的習得與拓展。

例如，在學習“金屬活動的順序表”時，學生在之前已經學過了原子和離子之間的轉化，教師可以借助學生已經習得的概念來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的原理和實質。在學習“化學式與化合價”時，教師可以從學生已經學過的元素與元素符號來引入新課，激起學生探究化學式的興趣。教師：“我們之前已經學過了很多元素，也學習了如何用元素符號來表示對應的元素，那么，由元素組成的化合物應該如何表示呢？”

總之，初中階段的化學教學主要是做到啟蒙學生的化學意識，讓學生在初期的學習階段就建立良好的化學學習觀念，教師應該幫助學生在課堂中學會正確的閱讀和分析課文內容，了解化學概念與化學實驗原理等，并能夠將所學的化學知識靈活應用。

參考文獻：

[1]曾彩霞.提高初中學生的化學閱讀能力之我見[J].當代教研論叢，2014（04）：91+122.