情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

陳燕月

摘 要隨著素質教育的不斷發展，在小學階段的教學中已經發生了很大的變化，教師不僅要將學生的文化課學習重視起來，更要注重對于學生道德品質的培養，讓學生能夠養成良好的法律意識。所以，教師可以在小學階段的道德與法治的課堂教學中開展體驗式教學。教師首先就要將課堂教學變得生活化，拉近課堂與生活之間的距離，然后在情境創設的過程中融入問題，讓學生可以更好的參與進去。最后，教師也應該培養學生自主學習的能力，讓學生可以真正的成為自己學習上的主人，提高自己的學效率。

關鍵詞情境體驗式;小學階段;道德與法治

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0055-01

在現階段的小學道德與法治的教學中，教師雖然已經意識到了道德與法制課堂開展的必要性，但是依舊是按照比較傳統的教學方式去教學。只是單純地為學生講解一些課本上的知識，然后讓學生通過大量的習題去鞏固自己學習到的知識。這一種教學方式不僅比較枯燥，也無法讓學生去更好地學習道德與法治這一門學科。而情景體驗式教學就能夠很好地解決這一個問題，讓學生可以真正地參與到其中來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、構建生活體驗情景，讓道德與法治課堂更靈性

教師在開展情景式體驗教學的過程中應該從學生的真實生活出發，將課堂變得生活化，讓學生在陌生的課堂上能夠找到生活中熟悉的影子，就可以更加容易去參與到其中去，也比較容易去引發學生的共鳴。小學生因為生活經歷比較少，所以在開展體驗式教學的時候應該從學生的真實情況出發，來將課堂與學生的生活聯系起來。教師要對學生的真實生活做一個比較全面的調查，而不是想當然的從自己的生活實際出發。

例如，在小學的道德與法治課本《做個“開心果”》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠去學會笑著面對生活中發生的事情，始終保持著一種樂觀的心態。同時也是現在的小學生都比較缺少的一種生活態度。所以，在學習到這一個章節的時候，筆者會從學生的身邊出發，用班級里面的出現的事情當作是教學的案例，并且嘗試著讓學生在課堂上對當時發生的場景進行一個還原。若是情況允許的話，筆者也會邀請當事人去進行情況的還原，讓這一個樂觀的學生說出來自己當時的心中所想，對于學生來說就會有更大的啟發。

二、構建問題解決情景，讓道德與法治課堂更生動

與傳統的教學有著很大的區別，在體驗式的教學中最注重的是學生的學習感受，讓學生能夠去解決情境中的問題，鍛煉學生的思維能力。所以，教師可以在情境中融入一些難度適中的問題，讓學生可以感受到解決問題的成就感。教師在進行教學問題融入的時候應該注意問題的難度要根據學生的學習能力進行調整，設計出不同難度的問題，讓學生既不用背負過大的學習壓力，也不會造成學習時間的浪費，全面的提高學生的課堂學習效率。

例如，在小學的道德與法治課本《我和我的同伴》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會去跟自己的同學相處。對于學生來說有著很大的教育意義。所以，在學習到這一個章節的時候，筆者會先創設一個學習的情境，在這一個情境中融入一個問題。比如，小明和小紅在一起玩耍，當小明跌倒了之后，小紅就一直嘲笑小明，最后小明自己爬起來，兩個人一起去玩耍了。當這一個場景互動結束之后，筆者會詢問學生你們覺得在這一段情境互動中有沒有存在著不合適的地方呢？若是存在的話該怎么去解決呢？讓學生將自己代入到其中去，去發現問題，在不斷地解決問題的過程中提高自己道德與法治的學習水平。

三、構建主動探究情景，讓道德與法治課堂更有趣

情景體驗式教學的最根本的內容是學生的學習體驗，教師若是想要不斷的提高學生的學習體驗效果，最關鍵的一點就是要讓學生能夠成為自己學習上的主人，去學會自己滿足自己的學習體驗。相比于傳統枯燥無味的小學道德與法治的教學，情景體驗式的教學方式可以讓學生更好的發揮自己的主動性，能夠自發的去學習，就能夠很好的發揮學生自主學習的能力，讓學生成為自己學習上的主人。

例如，在小學的道德與法治課本《愛心的傳遞者》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠明白愛心，并且去傳遞愛心，也是學生在成長不能缺少的一課。所以，在學習到這一個章節的時候，筆者會讓學生以小組為單位去開展情景劇。讓學生自己去分工合作，去策劃并且表演出來自己的故事。通過學生的情境表演，教師就可以感受到學生對于這一節課的感悟，也可以知道學生對于這一節課的知識掌握了多少，同時也可以讓學生在學習這一節課內容的時候融入自己的了解。為了能夠讓學生有再接再厲的動力，教師也可以進行一個教學情境活動的比賽，對情境創建比較好的學生給與獎勵，讓學生可以體會到努力帶給的成功的喜悅。

總之，在小學道德與法治的教學中開展情景體驗式的教學方式可以很好地激發學生的學習興趣，讓學生由被動的知識灌輸變成自己去主動的學習，對于提高學生的學習效率有著很大的幫助。教師在教學的過程中也應該將學生的感受放在第一位，根據學生給出的反饋及時的調節自己的教學方式。

基金項目：本文系2018年度漳州市基礎教育教學研究立項課題《創設情境，加強體驗之小學品德課堂教學研究》（課題編號ZPKTY18113）的研究成果。

參考文獻：

[1]王亞楠.淺談體驗式教學在小學道德與法治的開展策略[J].小學課程，2017（4）：267.

[2]吳蘭月.淺談如何構建一個多元化的小學道德與法治課程[J].課程教育研究，2016.