淺談在區(qū)域互動(dòng)中提升幼兒勞動(dòng)技能

張清玲

摘 要幼兒園應(yīng)充分挖掘各區(qū)域資源，活化互動(dòng)模式，拓展合作渠道，力求以下“三巧”，多渠道地提升幼兒勞動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞區(qū)域互動(dòng);提升;幼兒;勞動(dòng)技能

中圖分類號：TD432，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0039-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)習(xí)慣非常重視，并提出了明確的要求，如“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。”“樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事”前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！笨梢?，勞動(dòng)對一個(gè)人的成長和生活產(chǎn)生極其重要的作用，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。

一、巧設(shè)“文化環(huán)境”，營造勞動(dòng)教育氛圍

幼兒勞動(dòng)教育的開展，首要職責(zé)不在于教，而在于導(dǎo)，幼兒園應(yīng)營造一種生動(dòng)活潑的勞動(dòng)氛圍，使孩子形成一種樂于勞動(dòng)的心理愿望，讓他們真正的喜歡勞動(dòng)。生活區(qū)、自然角是幼兒園開展生活勞作活動(dòng)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要區(qū)域。幼兒園應(yīng)因地制宜，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同的活動(dòng)材料，突出材料的多用性、安全性與有效性。引領(lǐng)家長參與幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與觀摩，并進(jìn)行研討。如小班的勞作區(qū)：教師可提供豆子、勺子、小碗等，讓幼兒練習(xí)舀的動(dòng)作，鍛煉手的控制能力，也可以提供各種季節(jié)的幼兒衣服褲子，讓幼兒練習(xí)各種衣服褲子的折疊方法;也可提供刷牙模具，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確刷牙。中班的勞作區(qū)可提供空心菜、橘子、花生、筷子等，讓幼兒練習(xí)折、剝、夾等勞動(dòng)技能。大班的勞作區(qū)可提供刨刀、蘿卜、鞋子、掃把、畚斗、抹布等，讓幼兒練習(xí)削、系、掃、擦等勞動(dòng)技能。在種植角的創(chuàng)設(shè)中，分為種植區(qū)、觀賞區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等。小班的種植區(qū)我們將引導(dǎo)幼兒種植一些常見的種子，如黃豆、綠豆、花生等，讓幼兒觀察種子的生長過程;中大班的種植區(qū)我們將引導(dǎo)幼兒種植一些常見的蔬菜和水果，如上海青、青椒等，讓幼兒觀察蔬菜水果的生長過程的同時(shí)，還引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的記錄。小班的養(yǎng)殖區(qū)一般是提供幾種幼兒常見的小動(dòng)物，如烏龜、金魚、泥鰍等，讓幼兒在悉心照料的過程中，萌發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的情感;中大班的養(yǎng)殖區(qū)一般是提供蚯蚓、蝌蚪、蠶等具有明顯生命特征的小動(dòng)物，可供幼兒進(jìn)行簡單的觀察記錄。除了在生活區(qū)、自然角開展生活勞作活動(dòng)外，幼兒園、家長可適當(dāng)開展“值日生活動(dòng)”，安排幼兒每日輪流當(dāng)值日生，幫助老師、家長擦桌椅、整理資料、分餐具、照料自然角等活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中不僅增強(qiáng)了自我服務(wù)意識(shí)，還懂得了怎樣為他人服務(wù)。通過全方位地營造勞動(dòng)教育氛圍，讓幼兒真正成為勞動(dòng)的主人，真正讓幼兒在材料互動(dòng)中學(xué)習(xí)、環(huán)境互動(dòng)中提升。

二、巧借“家長助教”，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！备靼嗲山琛皠趧?dòng)區(qū)”平臺(tái)，積極有效地開展家長助教活動(dòng)，促進(jìn)家園聯(lián)系，為家長和老師搭建一個(gè)互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不同層面的家長來自不同的行業(yè)、有著不同的工作，他們的職業(yè)、閱歷、特長對幼兒園來說就是一筆豐富的教育資源。家長資源的充分開發(fā)能夠彌補(bǔ)幼兒園教育中存在的許多局限，家長中不乏各種類型的專業(yè)人才，對于求知欲極強(qiáng)的孩子們來說，他們的到來能夠滿足幼兒對專業(yè)知識(shí)的渴求。

三、巧用“勞動(dòng)競賽”，共享勞動(dòng)實(shí)踐成果

勞動(dòng)競賽對幼兒來說可以激發(fā)他們積極向上的進(jìn)取精神，教師與家長可以在競賽活動(dòng)中了解幼兒掌握勞動(dòng)技能的情況，共享幼兒勞動(dòng)成果，從而對幼兒勞動(dòng)水平進(jìn)行正確的評價(jià)。老師應(yīng)將幼兒勞動(dòng)比賽內(nèi)容滲透到各區(qū)域活動(dòng)中，可分為幼兒日常家庭勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)、種植勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)四大類，根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)開展相應(yīng)的比賽。小班在“巧巧手”中可開展自我服務(wù)性勞動(dòng)比賽，鼓勵(lì)幼兒自已的事情自己做，如自己扣扣子、穿衣服、穿鞋子等;中班在“我能行”中可開展家庭勞動(dòng)比賽，如用餐時(shí)的鋪餐布、取餐具、剝豆子、疊衣服等;大班在“我最棒”中可開展種植勞動(dòng)、趣味美食等比賽。如我園以“五一”勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，開展豐富多彩的勞動(dòng)技能比賽活動(dòng)，小班幼兒進(jìn)行了“生活自理能力”大比拼，通過穿脫衣服、整理餐具、擦洗桌椅板凳比賽，評選出“勞動(dòng)之星”;中班幼兒開展了“小小值日生”競賽活動(dòng)，孩子們在擦桌子、掃地、疊被子、分餐點(diǎn)、分飯菜、照顧植物角中增強(qiáng)了為他人服務(wù)的能力和意識(shí);大班幼兒則將勞動(dòng)延伸至家庭，每天在家做一些力所能力的家務(wù)，拖地、洗碗、洗襪子等家務(wù)實(shí)踐，孩子們還將自制的“勞動(dòng)光榮大紅花”送給正在幼兒園其他崗位工作的叔叔阿姨，并向他們致敬。

無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開家長與老師的共同引導(dǎo)，尤其是勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的提升，更需要家長與幼兒園協(xié)同一致，共同尋求提升幼兒勞動(dòng)技能的有效策略，促進(jìn)幼兒健康成長。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)研究所（閩教科研【2019】32號）文件2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：QJYKT2019-255。