初中班主任工作中柔性管理的運(yùn)用策略

張宇懷

摘 要初中生正處于青春期，不具備足夠的獨(dú)立自主能力，脆弱而又偏激，十分依賴身邊人，心理承受能力弱，且叛逆情緒明顯。在對處于該特殊時期的學(xué)生進(jìn)行教育時，就必須妥當(dāng)挑選教育方式方法，以免學(xué)生能力的提升遭受阻礙。本文就初中班主任管理中柔性管理的運(yùn)用展開研究，期望能夠幫助初中生順利度過該階段，實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞初中班主任;柔性管理;運(yùn)用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0053-01

初中生心理生理發(fā)展正處于特殊階段，由幼稚逐漸朝著成熟轉(zhuǎn)換，屬于十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期。初中生不論是從事何種活動，始終都期望可以自行支配行為、表達(dá)想法，在面對周邊人物及發(fā)生的事件是采取批判眼光對待，同時也期望成年人能對自身意志和想法予以足夠的尊重。而在該階段中，班主任采取柔性管理能夠幫助初中生正視自我，保障心理、生理的健康發(fā)展。

一、初中班主任工作中柔性管理的運(yùn)用特點(diǎn)

首先，人性化。素質(zhì)教育的發(fā)展，對教師提出了尊重學(xué)生主體地位并將其主動性發(fā)揮的要求，而柔性管理具備人性化特點(diǎn)，能將素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)滿足。柔性管理要求以學(xué)生為主體，尊重、愛護(hù)、理解學(xué)生，對其意識與思想發(fā)展予以尊重。其次，層次性。每個學(xué)生成長的家庭與接受的教育都不相同，因此性格及思想等也會有差異。班主任在教育期間通過柔性管理的運(yùn)用，注重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，結(jié)合個體實(shí)際情況合理挑選管理方法，將不同層次學(xué)生的發(fā)展需求滿足，保障學(xué)生得以健康成長。最后，情感性。以往的剛性管理將各個規(guī)章制度地位突出，柔性管理則對學(xué)生情感教育更注重。班主任圍繞學(xué)生開展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校規(guī)章制度理解、牢記并自覺遵守。

二、初中班主任工作中柔性管理的運(yùn)用策略

（一）合理地獎勵和懲罰學(xué)生

初中班主任工作中柔性管理的運(yùn)用，要求合理獎勵和懲罰學(xué)生。班主任不應(yīng)僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績予以關(guān)注，更重要的是關(guān)注其全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成、自身特長的發(fā)揮，保障學(xué)生的健康成長。所以，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獎懲制度的系統(tǒng)制定，及時表揚(yáng)具有良好表現(xiàn)的學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)努力;及時教育表現(xiàn)不佳的學(xué)生，耐心地與其溝通，通過正確教育方法方式的運(yùn)用，以理育人、以情感人，幫助學(xué)生意識錯誤并自覺糾正，確保學(xué)生朝著正確的方向成長、發(fā)展。

（二）著重關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)生活

柔性管理也要求初中班主任全方面、經(jīng)常性的關(guān)懷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如班主任可經(jīng)常性地組織大班會，或是通過集體活動的開展，加深學(xué)生彼此間的感情，加快班集體建設(shè)進(jìn)度。同時，班主任在活動開展期間，也能夠在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。而在課后，班主任還可逐一約談每個學(xué)生，對其學(xué)習(xí)生活狀態(tài)進(jìn)行了解、予以關(guān)懷，倘若條件具備，班主任也應(yīng)當(dāng)采取家訪的形式逐一拜訪學(xué)生家長，表露出自身關(guān)懷學(xué)生的情感態(tài)度。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了較大波動，或是有頻繁違規(guī)違紀(jì)等嚴(yán)重異常情況產(chǎn)生，班主任需將自身教育管理的職責(zé)切實(shí)履行，適當(dāng)懲罰、教育、管理學(xué)生，可在與家長約談之后實(shí)施家校共育，便于幫助學(xué)生將問題妥善解決。

（三）創(chuàng)建民主班級管理模式

班主任在班級管理期間，可邀請學(xué)生一同參與其中，促進(jìn)民主化管理的實(shí)現(xiàn)，這樣一來能夠獲取更顯著的班級管理效果。具體管理期間，班主任可要求學(xué)生通過自我競選、其余學(xué)生投票的方式確定班長、組長及課代表等一系列班干部職位，而學(xué)生成為班干部之后應(yīng)與班主任一同管理班級。在班干部的作用下，能夠減少班主任的工作量，解決班主任與學(xué)生間的代溝。而班干部面對學(xué)生間的問題時，能夠很自然地立足于學(xué)生角度探索如何將問題解決的方法，加之在班主任的指導(dǎo)下，問題必然能夠快速解決。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

初中生具備了一定的學(xué)習(xí)能力、接受能力、自主管理能力，同一班級中班主任對不同性格的學(xué)生進(jìn)行管理，有著較大的工作量和壓力。而學(xué)生具備了一定的自主管理能力后，能夠積極面對困難、自主思考解決方法，這樣班主任的工作量就會減少，同時學(xué)生問題解決能力也能得到增強(qiáng)。初中階段，學(xué)生依然很依賴班主任，然而一味且過度的依賴，就會導(dǎo)致學(xué)生自主性受到削減，問題解決的思路與能力也會被扼殺。因此，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問題自行解決能力的提升，倘若學(xué)生面對困難時能夠通過自己獨(dú)立解決，那么就能鍛煉并發(fā)展其自身的管理能力、思維能力，這也能在一定程度上提升學(xué)生各方面的能力。

三、結(jié)語

總而言之，不斷深入推行的教育改革背景下，柔性管理必然會逐漸成為班級管理工作中的全新模式。初中班主任在管理工作開展期間，應(yīng)當(dāng)著重采取柔性管理的方式，積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自我管理能力、思維能力的培養(yǎng)，全方位推動學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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