關(guān)于初中生物課堂有效性的幾點(diǎn)思考

況建平

摘要：在大力提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，以最短時(shí)間完成高質(zhì)量的初中生物教學(xué)改革，提升初中生物課堂有效性是目前初中生物教學(xué)的?重要任務(wù)。本研究主要從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式的選擇兩方面做了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中生物??有效教學(xué)??課堂提問(wèn)??教學(xué)模式

為進(jìn)一步提升素質(zhì)教育要求下的初中教學(xué)改革水平，規(guī)范學(xué)校?的辦學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升學(xué)生主體地位，推動(dòng)基礎(chǔ)教育?又好又快發(fā)展已經(jīng)成為目前學(xué)校教育的主要目標(biāo)，同時(shí)也是教師教?學(xué)的主要追求。因此，本研究以初中生物教學(xué)為例，以提升初中生物?素質(zhì)教育水平為主要目標(biāo)，思考了初中生物課堂有效性問(wèn)題。

一、提高教師的提問(wèn)技巧，啟發(fā)學(xué)生積極的思考

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般情況下，學(xué)生的思路都是在?教師提問(wèn)的引導(dǎo)下打開的。學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)不僅需要?好奇心、興趣的督促，還需要教師的因勢(shì)利導(dǎo)，要求教師在不斷提升?自身提問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極的思考。筆者結(jié)合自身教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)，提出了初中生物教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)應(yīng)具備的技巧：

一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要與實(shí)際相結(jié)合，也就是說(shuō)教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)?生的實(shí)際生活相接近，根據(jù)教學(xué)大綱要求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確章節(jié)?教學(xué)要點(diǎn)，然后從生活中找問(wèn)題，找到問(wèn)題和學(xué)生生活之間的聯(lián)系?點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，問(wèn)題提出的先后要符合?學(xué)生的邏輯思維與心理認(rèn)知特征。如果是概念類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，?教師可以直接提問(wèn);如果是分析與歸納總結(jié)類比較復(fù)雜的問(wèn)題，教?師可以將其分成若干小問(wèn)題，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答。

三是要能夠準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)問(wèn)題，教師能否準(zhǔn)確、清晰的表?述問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生是否能夠清楚、準(zhǔn)確的了解到教師提出?的問(wèn)題，并最終決定著學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確的回答出教師的問(wèn)題。這?里需要強(qiáng)調(diào)的是教師的措辭要明確凝練，避免使用一些模棱兩可的?詞語(yǔ)，以免學(xué)生會(huì)對(duì)其提問(wèn)產(chǎn)生分歧。

四是教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，初中生?對(duì)于問(wèn)題的反映能力還不是十分強(qiáng)，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，也許會(huì)?有很小一部分學(xué)生能夠快速的反映出問(wèn)題的答案，但是大部分學(xué)生?還處于懵懂狀態(tài)，這時(shí)候如果教師不能把控好給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)?間，當(dāng)反應(yīng)快的學(xué)生將答案脫口而出時(shí)，反應(yīng)慢的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及?思考就已經(jīng)被告知答案，久而久之，就會(huì)使反映稍慢的這部分學(xué)生?失去思考的意識(shí)與興趣，就不愿意主動(dòng)的去思考教師提出的問(wèn)題，?不再積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這樣的提問(wèn)就可以認(rèn)定為是無(wú)效?的，因此，教師要掌握好提問(wèn)預(yù)留時(shí)間。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提升學(xué)生主體地位

為了有效提升初中生物課堂教學(xué)有效性，需要選擇合適的教學(xué)模式，比如分組教學(xué)模式。首先，由教師來(lái)布置需要小組分析討論的?問(wèn)題，各小組自主選擇、接納;其次，以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，?獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，在這一過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)?生提供指導(dǎo);最后，由小組代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并在全班做總結(jié)?發(fā)言。分組教學(xué)模式能有效地糾正教師?“獨(dú)占課堂”的不良傾向，有?利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的?“一言堂”教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也具?有重要積極意義，是初中生物有效課堂建設(shè)的又一重要因素。

我們通過(guò)?“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)案例來(lái)分析就是：教師?要求學(xué)生將白鼠生灰鼠的實(shí)驗(yàn)與克隆羊多利誕生的過(guò)程做比較，并?提出每組可以從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中分別把什么細(xì)胞的細(xì)胞核去除、由什么?細(xì)胞提供細(xì)胞核、由什么提供胚胎發(fā)育場(chǎng)所等內(nèi)容進(jìn)行比較，在比?較過(guò)程中可以不必受比較形式的限制，最終看哪個(gè)小組能夠在最短?的時(shí)間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的答案。這時(shí)候?qū)W生們紛紛開動(dòng)腦筋，利用圖?解、列表、敘述等多種方式展開對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較，但是不管采用的?是哪一種形式，他們最終都得出了一致的結(jié)果：白鼠生灰鼠的實(shí)驗(yàn)?解決的是?“遺傳信息中心是細(xì)胞核”的問(wèn)題，而克隆則是在受精的情?況下獲得新個(gè)體的方法。因?yàn)閷W(xué)生們是通過(guò)自己的探索才得到的結(jié)?論，所以都很珍惜自己的勞動(dòng)成果，都在筆記本或者是課本上詳細(xì)?記錄了比較的整個(gè)過(guò)程。在該教學(xué)模式下，存在一定的競(jìng)爭(zhēng)意義，而?這種競(jìng)爭(zhēng)并非是個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是小組與小組之間的競(jìng)?爭(zhēng)，這時(shí)候小組內(nèi)成員就逐漸形成一種團(tuán)結(jié)的力量，為了能夠爭(zhēng)取?小組的最高榮譽(yù)而緊密團(tuán)結(jié)在一起，不僅具有激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興?趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的重要作用，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生?的團(tuán)結(jié)合作精神，對(duì)于初中生物有效課堂建設(shè)具有重要價(jià)值。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)的有效性與教師的課堂提問(wèn)方式?及教學(xué)模式有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)不斷反省與完善自己在?課堂提問(wèn)中的不足，積極探索適合于本班本學(xué)科的教學(xué)模式，不斷?提升初中生學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，提升初中生物課堂有效性。

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