淺談?wù)n堂教學(xué)中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

吳瑞芝

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教學(xué)中的一種輔助手段，它屬于外加的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，教師或家長(zhǎng)常用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的辦法來(lái)加以激勵(lì)。但是這兩種方法的使用正確與否十分重要，需十分慎重，否則難以達(dá)到預(yù)期的效果。

一、在教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的作用 教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，能促進(jìn)學(xué)生努力向前。使用這種因素來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，在我國(guó)中小學(xué)較為普遍。首先，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種誘因，反映了學(xué)生的自尊需要，同時(shí)這種誘因又正好與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，學(xué)生只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、取得好成績(jī)，方可達(dá)到獲獎(jiǎng)的目標(biāo)，使需要得到滿足;其次，學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)往往擴(kuò)大和加強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是由于獎(jiǎng)勵(lì)在某一時(shí)刻滿足了某些內(nèi)驅(qū)力，因此它們能更為持久地增強(qiáng)那些當(dāng)時(shí)得到滿足的內(nèi)驅(qū)力，起到一種強(qiáng)化的作用。如學(xué)生取得好成績(jī)或得到教師的贊揚(yáng)，都會(huì)由衷地高興，以后聽(tīng)課、做作業(yè)也更加認(rèn)真。 獎(jiǎng)勵(lì)的這種外加的激勵(lì)作用，雖然對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)有效果，但若用之過(guò)分或過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。比如：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。獎(jiǎng)勵(lì)如若用之不當(dāng)，則可能導(dǎo)致舍本求末的傾向。即將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后，而專著重于當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）物質(zhì)欲望的引起。學(xué)校如若采用過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)措施，與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，有的學(xué)生可能只貪求物質(zhì)欲望的滿足，而非真正愛(ài)好學(xué)習(xí)。如若沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，則不再努力學(xué)習(xí)。

（3）競(jìng)爭(zhēng)的影響。在一個(gè)班級(jí)中，有獎(jiǎng)勵(lì)便有競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際表明競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果往往產(chǎn)生一些消極影響：①使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心;②使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人引起驕傲情緒，甚至產(chǎn)生虛榮心;③也容易引起不合作，對(duì)他人漠不關(guān)心的個(gè)人主義傾向。

二、在教學(xué)中，應(yīng)正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)學(xué)生的懲罰 對(duì)懲罰的作用，我們應(yīng)從兩方面來(lái)理解

一方面，從狹義上來(lái)看，懲罰對(duì)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，如對(duì)學(xué)習(xí)不及格、在班級(jí)中落后的學(xué)生進(jìn)行適度懲罰，對(duì)其有一種激勵(lì)的作用。學(xué)生由于成績(jī)不好，就會(huì)產(chǎn)生一種不足感，適度的懲罰能激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改進(jìn)方法，并克服不注意、拖沓、懶散的習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際表明，在學(xué)校不使用這種懲罰是不可能的，外界的這種否定的反饋信息在教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的組成部分。懲罰對(duì)于控制不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，仍是一種必要的手段。因此，絕對(duì)地否認(rèn)懲罰在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的必要性和有效性是不現(xiàn)實(shí)的。 另一方面，從廣義上來(lái)看，如對(duì)學(xué)生的責(zé)怪、訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、施加壓力、逼迫用功、體罰等，則與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)作用，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種傷害作用。心理學(xué)研究表明，太嚴(yán)厲的懲罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，讓學(xué)生感到委屈、傷心、紛亂、惶恐或憂郁、高度焦慮和緊張等情緒。所以，我們認(rèn)為這種懲罰可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。本來(lái)，懲罰的目的是希望學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不致懶惰。若施之以懲罰，結(jié)果使學(xué)生更不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，更不能將功課做好，加上情緒的干擾，理智便難起作用，以致學(xué)習(xí)無(wú)效。所以說(shuō)這種懲罰對(duì)學(xué)生施用，不僅無(wú)益，而且有害。尤其是體罰是一種不道德的行為，它會(huì)損害青少年兒童的身心健康。

三、在教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生的影響 教師的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有很大的影響

要明確的是獎(jiǎng)懲的效果隨著學(xué)生的年齡、性別、性格、知識(shí)水平、師生關(guān)系等的差異而有不同的變化。美國(guó)心理學(xué)家曾以小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生為例，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)問(wèn)題解答。低、中年級(jí)的兒童均分為兩組：一組專受表?yè)P(yáng) ，對(duì)另一組則只矯正錯(cuò)誤。數(shù)月之后，兩組同受測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果表現(xiàn)低年級(jí)和中年級(jí)的情況截然不同：低年級(jí)專受表?yè)P(yáng)組較之矯正錯(cuò)誤組的成績(jī)?yōu)閮?yōu);而中年級(jí)的兒童則完全相反，矯正錯(cuò)誤組較之專受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)?yōu)閮?yōu)。這個(gè)研究結(jié)果表明，年幼的兒童樂(lè)于接受表面的獎(jiǎng)勵(lì)，而年齡稍長(zhǎng)的兒童，則對(duì)教師的表?yè)P(yáng)究竟是故意或符合實(shí)際情況有新的理解。可見(jiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于不同年齡階段的兒童具有不同的作用。又如，由于學(xué)生的個(gè)性不同，教師使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，容易滋長(zhǎng)驕傲情緒的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，進(jìn)一步指出其不足之處，指出努力的方向，激勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn);對(duì)那些個(gè)性較弱的學(xué)生，就應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其不應(yīng)當(dāng)處罰，否則會(huì)使他們喪失上進(jìn)的信心。