創設真活動，發展核心好素養

郝曉妮　王文慧

小學道德與法治的核心素養是實踐的，不只是知識與觀念的。它是指學生適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，教師應依據學生特點，通過創設真實情境，呈現出學生真實的行為矛盾和思想沖突。再通過活動體驗，繪本故事等方式，在同伴評價和自我評價中，認識自我、重塑自我、提升自我，讓核心素養扎實落地。《道德與法治》這門課程讓學生感受到家庭的幸福，學校的美好，社會的溫暖……我們要寓教于樂，使學生在主動，積極的體驗中，達到知行合一，從而發展個人素養。

一、游戲化教學激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”課堂追求的是學生的主動參與學習過程中，如果學生不感興趣，或不主動參與，這節課不會收到很好的教學效果。所以教師要設計符合學生特點的游戲，引導學生主動參與。游戲活動孩子們最感興趣，是提高學習興趣和學習積極性的方式。比如執教《大家排好隊》時，我安排了收作業本游戲，一開始教師說教作業本，同學們都下位去交，場面亂哄哄，然后讓同學想辦法。于是學生分為三組，一組接一組排好隊，這回又快又安靜的收好作業。這樣創設體驗活動，學生了解排隊的好處，激發學生遵守規則的成就感，自覺維護秩序，努力成為一個講文明的小學生。

二、情境圖教學引領真實生活

教材常以“情境圖”的形式呈現道德與法治信息。打開低年級的道德與法治教材，就好像打開了一本連環畫，這樣的教材是學生所喜歡的。低年段學生還沒有形成自覺的生活反思意識，教育中的現場活動體驗，更多是對學生道德敏感性的培養。如第2課認識你真好活動，第6課校園里的號令等，都是引導學生學會發現生活中的意義。其次，道德在生活中的內隱性存在，通過教材中設計的教育體驗活動情境，向學生再現出來，并對學生進行現場引導。讓我們充分利用情境圖，使情境圖成為教學的紐帶，真正發揮它的作用，讓學生在充滿挑戰性的情境中自主探究，合作交流，獲得核心素養。

• 繪本教學以情感染學生

（1）讓繪本故事的畫面動起來。課堂上可以利用多媒體技術，通過錄像、幻燈、動畫、配音輔助燈展示繪本故事，不僅能激發學習興趣，還讓學生清楚地看到故事發展的完整過程，化靜為動，化虛為實，使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。

（2）讓繪本教學活起來。繪本教學不能僅僅停留在看故事或聽故事的水平。我們還要努力引導學生與繪本進行雙向交流，讓學生“動起來”。如，《動物老師》繪本，可以讓學生提前在家里找一找生活中的動物老師，課堂上讓學生展示蛙泳、蝙蝠衫、孔雀舞等內容。

（3）讓繪本故事成為連接孩子真實生活與內心體驗的橋梁。對繪本教學，教師不能只停留在對故事的理解上，而應該把對繪本故事的理解作為教學的起點，讓繪本走進學生自己的生活與內心體驗中，促進學生生活和內心精神世界的成長。教學中，可以引導學生開展表演、想象續編、小游戲等不同形式的活動，讓學生在活動中和故事主人公一起喜怒哀樂、一起說話、一起思考，同時引導學生從繪本故事中走出回到自己的生活中，用繪本中的做法作參照，使之成為自己精神世界成長的促進力量。

四、回歸生活展現核心素養

小學生能健康快樂成長，擁有積極樂觀的思想，以及健全的人格，良好的品質是小學道德和法治教學所期望的。但是，要真正實現這些目標并不是一件容易的事情，因此將小學道德與法治教育回歸生活，以小學生的生活實際為基礎，引導他們走向優良的思想道德之路，這是有效完成教學目標的重要途徑。

《道德與法治》就是一門溫暖的課程，它在營建學生的健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創意的生活……作為小學道德與法治教師，應該讓學科核心素養教學深入人心，讓學生充分享受課堂學習的快樂，彰顯學科教學的特色與魅力。