化學實驗教學中學生合作能力的培養

翟繼爭

摘要：本文通過描述初中化學實驗教學現狀，體現了只有合作學習才能快樂學習高效學習的教學觀點;也點出了在合作學習中教師能夠扮演的角色;通過對實驗教學中合作學習理論的闡述，使我對合作學習有了更深入的了解。在今后的教學中，我將會繼續樹立合作學習的教學氛圍，將合作學習更好地納入初中化學實驗教學，更高效地為教與學服務。

關鍵詞：合作學習 ?初中化學 ?實驗教學

幾乎所有九年級老師都有一個疑惑：為什么在初中學習的最后一年開設新學科——化學呢？初中畢業班開設新學科，學生沒有什么基礎，化學學習又是以實驗為基礎的學科。有的學生，理論學習已經感覺吃力，對于不知所以然的實驗的學習興趣也不高昂，更別提學習信心了。所以，實驗課本來是提高學習興趣、鞏固化學知識的課堂，倒是成了一些同學的學習負擔。偶然間，看到了合作學習，讓我豁然開朗。他說：合作學習的教學模式能在最大程度上兼顧混合能力班級內所有的學生。小到生活中的化學，大到就某一實驗與所學知識進行討論、某一個實驗中異常現象的進一步探究，每人根據內容需要分配角色。這樣既完成了教學任務，又培養了團隊精神，既增加了自信，又發展了友誼。

那么，什么是合作？簡單地說就是相互配合，分工協作，共同完成某項任務。學生的合作能力不是與生具有的，需要長期的培養。通過實踐我發現培養學生在化學實驗教學中的合作能力其實也不難，我現將實踐經驗總結如下：

一、培養與人合作的興趣

著名的教育專家楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的方法。”因此要培養學生的合作能力，首先要培養他們與人合作的興趣。教師在平時的教育教學活動中，可以通過做游戲、小組討論等活動，激發學生的合作學習興趣，讓學生意識到合作的重要性。

二、創造與人合作的機會

實驗課的教學設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。因此選擇的實驗要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性，這樣有助于學生進行小組合作學習。實驗課上教師要給學生提供足夠多的時間合作完成實驗任務。在實驗的過程中，教會學生要相互傾聽組內學生的想法，尊重對方的意見，學會與人交流、溝通。

學生進行實驗時，教師要深入到實驗小組中，和學生一起討論、交流，共同完成實驗任務。將傳統的教學中的師問生答的單向交流改變成師生、生生之間的多向交流，教會學生要學會傾聽、學會和身邊的人合作，培養他們的合作意識和合作能力。

在初中化學教材中還安排了“家庭小實驗”，如自制簡易凈水器、鮮花變色、制作葉脈等。我們要充分利用好這些教學資源，利用課外時間培養學生的合作能力。教師在布置課外實驗時，要根據學生的家庭住址、性格特點、動手能力等合理的進行分組。各小組可自由確定組長和分工任務，在規定時間內完成老師布置的任務。教師還要及時對學生的作品進行交流和評價。對于好的作品要進行表揚，對于差的要進行鼓勵。

三、明確與人合作的分工任務

實驗中學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，提高小組合作學習的效率。在進行合理的小組劃分后，每個小組中確定小組長，其主要職責是分工、協調、督促、檢查、反饋。小組長要合理安排組員的分工任務，讓小組中的每個成員共同參與，保證人人都有事可做。在實驗過程中還要協調好組內的成員，檢查每一位成員的完成情況，并把完成情況及時記錄下來，便于全班交流。

在講到“自制汽水”實驗時，先是在教室進行相關理論的學習，之后四個人一組進行實驗，每組的組長分工好各自組員的任務，比如：A同學負責查閱原料用品;B同學負責查閱保證實驗成功的因素;C同學負責原料的收集;D同學負責記錄數據，并完成數據對照。實驗完成后回到教室，小組長統計好每位成員的完成情況，并對實驗中記錄的數據進行分析、得出結論。有了明確的分工，每個小組的工作都很有效率，都能在規定的時間內完成實驗任務。

四、分享與人合作的成功

蕭伯納曾說過這樣一句話：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想。”每次做完實驗，我都會讓全班學生進行交流，以小組為單位，每個小組派一名代表進行發言，可以說說自己的感想，可以說說實驗成功之處，也可以是失敗之處。記得有一次實驗完成之后讓小組代表發言，有小組說道：“我們組能夠成功是大家努力的結果。”也有的說道，“我們組的成功是我們每一個人的成功。” 每個人都希望自己能成功，讓學生不斷體驗到成功，學生才會有學習的熱情，才會有更大的進步。

五、重視合作小組及個人的評價

現在的學生大多表現欲都很強，很在乎別人對自己的評價。因此，在教學過程中教師要對學生的合作與交流及時作出評價，有效的激勵學生進行合作。

教師在進行評價時應把小組評價和學生個人評價相結合，對學生個人的評價尤為重要，可以讓他們意識到正是有了他們的參與，團結協作，小組才能很好的完成實驗任務。每次做完實驗評選出最出色小組，最佳組長，最佳伙伴。把學生個體間的競爭轉為小組團隊競爭，這樣有利于培養學生之間的合作意識和競爭意識。肯定學生所取得的成績和每一點進步，學生才能體驗到學習的樂趣。

美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近幾十年來最重要和最成功的教學改革。” 合作學習改變了之前“流水線”的實驗教學現狀，也讓班級里的優等生有了一種可以當“小老師”的自豪感;更增強了中等生的學習欲望，還促進了后進生的學習氛圍（因為身邊有小老師幫助他學習）;還增強了各個小組的團結合作的精神。